如何培養學生的創新思維能力

　　當前我國的教育正由“應試教育”向“素質教育”、“創新教育”轉變，這無疑對小學數學教學提出一項新的教學任務。小學數學教學的任務不僅是使學生掌握基礎知識和基本技能，而且要發展學生的潛能，培養學生的創新思維能力。那么，在小學數學教學中，如何培養學生的創新思維能力呢？下面我就結合自己的教學經驗談幾點看法。
　　一、創設問題情境，喚起創新意識——使學生想創造
　　由于小學生年齡較小，因而控制能力較差，枯燥的教學內容吸引不了他們，他們在課堂上往往表現出頑皮、開小差、做小動作等，使老師往往產生錯覺，認為“孺子不可教也”，于是經常怒罵、訓斥。這使得學生的創新意識被教師在不經意間扼殺了。因此，我們必須給學生營造一個和諧的、輕松的、民主的、平等的課堂氣氛，從而激發他們的創新意識，提高課堂效率。問題情境具有強烈的吸引力，能激發學生對學習的興趣，引發學生的創新性思維。因此，教師在教學活動中應該有意識地創設問題情境，激發學生的探索新知的欲望，引導他們體驗解決問題的快樂，從而促進創新性思維的發揮。例如，在教學“能被3整除的數的特征”這節課時，我一上課就說：“這節課我們先來做猜謎游戲。”學生聽了都非常高興，個個聚精會神地聽我講述：“同學們，無論你們說出幾位數，老師不用計算就能知道它能否被3整除。不信大家來試試。”“6、9、10、36、218、3159 10000……”同學們舉出的數越來越大，我一一回答。學生又通過計算驗證了我回答的正確。這時，大家都很驚奇，里面到底有什么“訣竅”呢？于是我便因勢利導地說：“你們想知道其中的奧秘嗎？通過這節課的學習，你們就能解開這個謎。”這時學生就帶著急于探究知識的心情去認真學習，開始了新知識的探求。探求的開始正是創新意識喚起之時，創新正是從這里起步。
　　二、通過多種途徑培養創新精神——使學生敢創造、會創造
　?。ㄒ唬┰O疑問難，激活思維。
　　學起于思，思源于疑。在教學關鍵處巧設疑問，使學生“心求通而未得，口欲言而未能”時，才是啟發的最佳時機。這時教師加以點撥、指引，才能一觸即發，驅動思維活動，使他們自覺地成為學習的主人。例如，我在講長方形、正方形面積計算這節課時，先出示兩個圖形（單位：分米），讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小。有的同學用割補法把兩個圖形重合起來比較，還有的同學用1平方分米的單位進行測量。我在肯定了同學們積極想方法、開動腦筋的同時，又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積、中國國土面積還能用這樣的方法嗎？”同學們領悟到這種方法太麻煩也不實際。那么有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？產生疑問，引起思考，是需要學習的開始。疑問使學生萌發起求知的欲望，這正是“有所疑才有所思，有所思才有所得”的道理所在。
　?。ǘ┕膭钋螽悺⒄T發學生創新思維。
　　創新思維中很重要的一點，就是發散思維。同一個問題可以有多種思考，學生參與了思考，才是有效的教學。因此，我們必須樹立一個思想，只要動腦思考，不論結果是否正確，都應鼓勵，不必統一思路。如“用簡便方法計算25×32”，教師應讓學生用自己所學的知識，積累的經驗去探索解題的方法。結果學生會做出許多不同的解法：
　?。?）25×4×8
　　（2）25×2×16
　?。?）25×30+25×2
　　……
　　一題多解，同樣也能達到誘導學生進行創新性發散思維的目的。
　?。ㄈ┙處熞龑?，學生為主。
　　傳統的教學方法，教師包辦過多，學生依賴過多。如果要培養學生思維能力，讓他們積極、主動、創造性地學習，教師就必須發揮“導”的作用。同時要會抓住機遇說或敢于向學生說“老師不會”，讓學生自己去探究尋找答案。在“老師不會”的思維指導下，學生會主動尋找途徑，集中注意力參與到探索理解中來，從而培養了主動意識，提高了創新能力。如進行“10以內加減法復習與整理”的教學時，我出示若干試題卡片，說：“10以內的加減法的算式真是太多了，老師都不知道該怎樣記住它們了，你們能幫助老師想個好辦法嗎?”同學們積極性很高，異口同聲說：“能!”學生以小組為單位展開討論，研究總結出規律，并進行匯報。在這一過程中，學生的認識得到深化發展，創新意識得到培養。
　?。ㄋ模┲匾晫嵺`操作，發展創新能力。
　　實踐操作是數學教學中構建新知識最常用的手段，也是創新思維的基礎。因此，在教學中開展創新教育，要以開展豐富多彩的實踐活動為核心，讓學生不僅能熟練地掌握知識，而且能靈活地運用所學的知識，不僅動腦，而且動手。教師要結合教學內容，積極創設條件，有意識地引導學生動手操作，達到培養學生創新思維能力的目的。例如，在講完圓的認識后，我設計了這樣一道練習題：拿出一個一元硬幣，請你找出這個硬幣的圓心，量出這個硬幣的直徑?？纯凑l的方法多，誰的方法好。習題出示后，先由學生自己思考，自己動手，然后再小組討論，最后全班交流，有的學生說：我用直尺量，最長的一條線就是它的直徑，直徑的中點就是它的圓心。有的學生說：我先用鉛筆把硬幣的輪廓畫下來，剪成一個圓，再對折幾次就能找出它的圓心和直徑。有的學生說：我把硬幣放在直尺邊沿上，再用兩個直角三角板的直角邊夾著，就可以量出直徑的長度。把硬幣跟兩邊三角板的兩個接觸點用線段連起來，再找出中點就是圓心。以上教學過程是學生自學的過程，也是學生發現、探索的過程。實踐操作不僅可以開拓學生思路，使學生從摸一摸、做一做、看一看、動一動的過程中學習新知識，而且可以鍛煉學生利用所學知識解決實際問題的能力，有利于學生創新思維能力的提高。
　?。ㄎ澹┮浴靶〗M學習”為核心組織教學，引導學生主動參與教學過程，啟發誘思，鼓勵合作，共同發展。
　　針對學校大班額教學難以面向全體學生的問題，我們深入研究班級、小組、個人多種學習方式相結合的組織形式。重點加強小組研討學習方式的指導，相對削弱大課堂講解的學習方式。課上，我給學生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機會，引導學生獨立探索、相互研究，大膽發表不同見解。建立適應學生心理特點的激勵機制。嚴密組織，加強管理，使每個學生都盡可能發揮個人在小組學習中的潛力。學習小組的骨干成員不但能把同學很好地組織在一起，而且能把握討論問題的方向，使大家各抒己見，積極參與，提高了教學效率。實踐證明，小組學習是一種有效的學習形式。在小組學習中，優等生的才能可以得到發揮，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高。為學生營造了一種生動活潑的學習氛圍，促進學生積極進取，嘗試探索，形成探求創新的心理愿望，形成一種以創新的精神獲取知識、運用知識的性格特征，促進學生能夠創造性地適應環境變化的創新個性品質的形成。
　　總之，在全面實施素質教育的今天，我們要“以培養學生創新精神和實踐能力”為重點，結合學科特點和學生實際，有目的、有計劃地培養學生創新意識和創新思維。