數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情感因素的激發(fā)和調(diào)控

　　摘 要：本文作者認為，教師應(yīng)當從數(shù)學(xué)教學(xué)的整體目標出發(fā)，針對學(xué)生的生理情感和認知心理特征借助教材中的情感因素，進一步激發(fā)學(xué)生的情感，以樹立以情優(yōu)教的新教學(xué)理念，發(fā)揮情感在教學(xué)中的積極作用。
　　關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 情感因素 激發(fā) 調(diào)控
　　
　　情感是人們對客觀事物是否符合個人需要而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，是人們復(fù)雜心理活動的一種反映。青少年對事物具有豐富的感情色彩，數(shù)學(xué)教師往往忽視情感因素的作用，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，缺乏自信心和學(xué)習(xí)的動力。我認為數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生始終處于一定的情感因素調(diào)控下，去完成既定的教學(xué)目標。
　　一、運用情感的感染性特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
　　情感的感染作用是指一個人的情感會激發(fā)起周圍人產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗。“動之以情”就是為了引起教育對象的積極反映。
　　首先，教師要建立融洽的師生感情，創(chuàng)立民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，要懷著真誠熾熱的愛努力與學(xué)生溝通，使其產(chǎn)生情感共鳴。這樣學(xué)生一般會產(chǎn)生愉悅和諧的情感體驗，表現(xiàn)出良好的情緒狀態(tài)。即所謂“親其師，信其道”。反之，師生關(guān)系冷漠或緊張，甚至動輒訓(xùn)斥、埋怨、指責(zé)，只能造成師生對立、情感隔閡，學(xué)生逆反心理日趨嚴重，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。
　　其次，教師要以良好的師表形象、飽滿的工作熱情投入教學(xué)之中。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的敬業(yè)樂業(yè)精神；“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”的語調(diào)節(jié)奏，“此時無聲勝有聲”的情境態(tài)勢，等等，無不激起學(xué)生內(nèi)心情感漣漪，使之激發(fā)出求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。
　　最后，教師介紹古今數(shù)學(xué)家的光輝業(yè)績，評述祖國的數(shù)學(xué)成就，可激起學(xué)生對科學(xué)、對真理孜孜不倦追求的責(zé)任感和義務(wù)感，增強民族自尊心和自豪感。這些情感體驗會逐步內(nèi)化為學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)的精神動力。
　　二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
　　學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因之一是覺得數(shù)學(xué)枯燥無味。興趣是最好的老師，教師要努力創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。如在教學(xué)軸對稱和軸對稱圖形時，教師可利用多媒體出示蝴蝶動畫，讓學(xué)生觀察，指導(dǎo)學(xué)生剪雙喜“囍”、折紙飛機等，使學(xué)生產(chǎn)生新穎有趣、好奇的情感體驗，然后略作點撥，教學(xué)目標的實現(xiàn)便水到渠成。
　　三、挖掘數(shù)學(xué)本身的情感因素，強化學(xué)生情感體驗
　　教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受、欣賞數(shù)學(xué)美，使學(xué)生獲得美感滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗。學(xué)生看到奧妙無窮的大自然在數(shù)學(xué)規(guī)律中忽而萬法歸宗，忽而又撲朔迷離，領(lǐng)略到數(shù)學(xué)高峰的無限美好風(fēng)光，必將產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神。
　　數(shù)學(xué)的特點之一是廣泛的應(yīng)用性，學(xué)好數(shù)學(xué)可以不登高山而知山高，不過河岸而量其寬。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生認識到日常生活中離不開數(shù)學(xué)，科技發(fā)展更離不開數(shù)學(xué)，這樣學(xué)生發(fā)現(xiàn)并體驗到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值定會轉(zhuǎn)化為刻苦學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
　　四、實施教學(xué)活動中情感因素的調(diào)控
　　青少年的情感發(fā)展表現(xiàn)為沖動性和不穩(wěn)定性，為更好地突出學(xué)生的主體地位，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實施教學(xué)活動中情感因素的調(diào)控。
　　1.讓學(xué)生獲得成功，體驗愉悅感。
　　美國數(shù)學(xué)家M·克萊茵認為，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上是一個再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程，教師適當?shù)卦O(shè)置知識發(fā)生的背景，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探索，讓學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)定理時成功的愉悅。這種愉悅感是積極情感的心理表現(xiàn)，是后續(xù)學(xué)習(xí)的誘發(fā)劑和精神振奮劑。
　　2.根據(jù)情感發(fā)展的個性差異，實施調(diào)控。
　　首先，要“偏愛”后進生。后進生往往把之前學(xué)習(xí)失敗的沮喪情感帶到新的學(xué)習(xí)中來，產(chǎn)生懼怕心理。教師要設(shè)法使后進生在同學(xué)中有地位、受尊重，對他們應(yīng)表現(xiàn)出真誠和耐心，幫助尋找失敗的原因，多做個別輔導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點予以肯定和表揚，讓他們重新升起學(xué)好數(shù)學(xué)的風(fēng)帆。
　　其次，對優(yōu)秀生更加嚴格要求，防止滋長驕傲自滿情緒，要使他們懂得“滿招損，謙受益”的道理，讓他們“吃得飽，吃得好”，引導(dǎo)他們朝著更高的目標奮進。
　　另外，學(xué)生個性發(fā)展存在著差異性，有的有遠大理想，積極進取；有的則目光短淺，得過且過；有的情操高尚；有的情趣低級；有的熱情樂觀；有的則常常消沉懈怠。教師重視這些差異性，適時適度地調(diào)控學(xué)生的情感，對教學(xué)效率的提高有著重要意義。
　　3.激勵性評價，保持積極情感的持續(xù)發(fā)展。
　　心理學(xué)研究表明，學(xué)生希望得到好成績不落后于同伴，具有好勝性和榮耀性的心理傾向。教師對學(xué)生的表現(xiàn)予以激勵性評價，產(chǎn)生期望效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)）會保持其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。
　　學(xué)生的數(shù)學(xué)成績易于趨向分化，教學(xué)目標的制定不能一刀切，必須分層要求，要符合各類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓其“跳一跳，摘得到”。此外，教師可組織安排形式多樣的教學(xué)課外活動，提供給學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺，獲得成功的機會。教師要啟發(fā)學(xué)生逐步把學(xué)習(xí)熱情、表現(xiàn)欲望、成功愉悅內(nèi)化為持續(xù)穩(wěn)定、積極的情感，引導(dǎo)他們學(xué)會用理智駕馭和調(diào)節(jié)自己的情感，使其情感的自我調(diào)節(jié)能力不斷增強。
　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項艱苦的勞動，要有濃厚的興趣和積極情感的指引和維持，重視情感因素的激發(fā)與調(diào)控，教與學(xué)才可能獲得高效。
　　
　　參考文獻：
　　［1］盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué).上海教育出版社，2004.9.
　　［2］范先友.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感和情感教育初探［J］.黃岡師專學(xué)報，2008.3.