培養學生作文寫作興趣與寫作能力的幾點體會

　　如何培養學生寫作的興趣和自信，讓孩子們愿意寫、喜歡寫、樂于寫是新課標的重點，無疑這也是擺在我們眼前的一道難題。如何從小學低年級就有意識地培養學生的寫作興趣與寫作能力？通過多年低年級語文新課程教學實踐，我注重通過以下途徑來培養學生的作文能力。
　　一、淺化入門，培養自信心
　　什么是作文，怎樣才能寫好作文及培養良好的作文習慣，這些都是在長期的作文實踐中慢慢理解、體會、造就的。如果一開始就和學生講述許多作文的理論、技法，就會讓學生感到枯燥而有壓力，覺得自己根本寫不出那樣的作文而厭惡作文，喪失對作文的興趣。淺化的入門方法很多，比如，有一位老師在給孩子們上第一堂作文課時，運用了“故事引入法”。他把學生帶到圖書室，隨手拿一本故事書，挑選了一則簡短的故事讀給大家聽，孩子們聽得津津有味。然后老師再讓幾位同學講故事，接著讓每一位同學講一個簡短的小故事給小伙伴們聽。在此基礎上，老師給每一個人發了一張紙，要他們把故事寫下來，能寫幾句寫幾句，不會寫的可用拼音替代。在學生寫完之后，老師領著大家把各自寫的“故事”細心地折疊起來。這時候，老師說：“好極了，我祝賀你們。你們不簡單，都會寫書啦！等會兒放學，把你們自己寫的書帶回家去，請爸爸媽媽讀。爸爸媽媽一定會夸你們的。”孩子們一個個都很興奮。第一堂作文課就這樣輕松愉快地度過了。學生對于寫作文沒有一點畏懼、畏難的心態，這真是一個極好的作文開端。再如，低年級孩子寫作文寫什么呢？怎樣寫呢？老師可以這樣告訴孩子：寫你想寫的話；你看到的、聽到的、想到的；你的快樂、你的憂愁；一盆花、一棵草、一只小螞蟻；和同學做的小游戲；考試得到100分；你犯的錯誤……都可以寫。在批改學生作文時要多就少改，注重鼓勵和情感交流，讓學生想寫、樂寫，對自己的作文充滿興趣和信心。
　　二、善于觀察，勤于思考
　　老舍曾說：“生活是最偉大的一部活語匯。”初學寫作，同樣要把生活作為寫作的材料。但有生活，并不等于會寫出好文章。要學會觀察。觀察也很有講究，它有粗細之分，粗略觀察可寫出輪廓；細致觀察，能寫得充實具體。觀察可有很多角度，從不同角度看結果也不一樣。觀察還要和想象結合起來，這樣塑造的形象才會栩栩如生。很多事物，學生都是耳聞目睹的。但是耳聞有沒有“聞”進去？目“睹”有沒有“睹”進去？看到聽到的東西一定要在頭腦中思考，抓住特征，在腦中刻下痕跡，這樣才行。具體如何訓練呢？
　　1.低年級以看圖說話、寫話為主要作文訓練手段。我要求學生在大致看懂圖意后，必須仔細觀察圖中人物的動作，用具體的動詞準確表達。想象圖中的人物可能會說些什么，想些什么，力求看圖說話、寫話做到語句通順、表達具體，言之有物，言之有序。
　　2.變換角度進行訓練，類似數學中的一題多解。如有一幅圖畫的是雨中，一位大哥哥背著一位小妹妹，小妹妹手中舉著一把傘。我先要求學生把自己想象成大哥哥來敘述這個故事，再要求學生把自己想象成這位小妹妹來述說這個故事，訓練學生多角度地觀察、表達能力。
　　三、采用激勵性評語，讓學生體驗到成功的喜悅
　　“感人心者，莫先乎情。”教師的評價對學生的情緒和情感影響很大，因此，教師評價的語言應該重情感的投入。即用簡短而恰當的語言熱情地給予評價，讓學生真正感受到成功的愉悅。如在教學《雨點兒》一課時，我讓學生說，你都見過哪些雨，學生說：“毛毛雨，小雨，大雨，雷陣雨，狂風暴雨。”這時有個學生站起來說：“老師，我知道雨是怎么形成的，是云里的許多小水珠匯集到一起后，落下來就成為雨了。”盡管學生是答非所問，我仍高興地及時給予了鼓勵性評價：“你真愛學習，知道這么多的知識，老師都要向你學習，祝賀你，咱們倆握握手吧!”他興奮地望著我，一時不知伸哪只手。
　　一年級的學生朗讀課文有一定的困難，他們善于聽背，但不善于自己看書讀。課堂上有個同學一個字一個字地讀，有時落字，有時添字。我不怕占用時間幫他正確地讀完課文，并鼓勵他說：“要認真聽別的小朋友讀，聽的時候可在心里跟著讀。你一定會讀得很棒，待會兒，再給你一次機會讀給大家聽好嗎？”第二次，他讀得很成功，與此同時，我又對他提出要求，“課下多讀讀書，你的朗讀會給同學留下更深的印象。”這樣，不僅保護了他的自尊心，而且使他真正體驗到了自己的進步，體驗到了成功的喜悅。平時，對待學習有起色的學生，我就對他說：“你確實進步了，老師相信你今后會做得更好。”對作業書寫不認真的學生說：“你的本子保護得好，如果字寫得再漂亮點兒那就更好了。”對回答問題有創意的學生說：“你的想象力真豐富，說得太精彩了。”等等。針對不同學生的情況采用不同的評價，既不傷害學生的自尊心，又指出他們的不足，真正使他們張揚個性，得到健康的發展。
　　四、讓精心來收獲學生“妙筆生花”的喜悅
　　《語文課程標準》對小學低年級寫話教學的要求是：“1.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想……”要求首先提出的就是“對寫話有興趣”。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”在低年級如何培養起孩子們寫話的興趣呢？積累與想象便是對寫話興趣培養的一個極好的鋪墊。有了這樣一個基礎氛圍，再精心設計一些層次多樣的寫話訓練是很有必要的。
　　教學一年級時，學生認識的字不多，但我發現學生課堂答問、對話交流時，常常能說出一些較完整有趣而又生動的話，于是突發奇想，決定將低年級寫話教學從寫一句話抓起。為了避免形式的單調，激發學生寫的興趣，我采用多種方式進行，如給定一個詞語，寫一句話日記。如我曾讓學生用“長大”寫一句話日記，有學生寫道：“我長大了，一個人睡覺不怕了。”“我家門前的小樹長大了。”……意思表達得很完整，富有兒童情趣。也可以讓孩子進行隨機抄寫口語記錄的練習。如從同學、朋友、老師或爸爸媽媽口中聽到的一句話都行。還可以在課堂進行情景性遣詞造句、組詞成句、擴充句子比賽等練習。如學習了“百花齊放”一詞，適時引導學生通過聯想說一句話，有學生馬上想到了“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”這句諺語，也有學生說道：“春天到了，公園里百花齊放，美麗極了！”因為開始定的要求不高，學生大部分都表現得很積極，練習的效果還真不錯。
　　隨著掌握的生字漸漸增多，閱讀積累的知識漸漸增多，我又提高了作文要求，如鼓勵學生日記多寫幾句話，或寫生活隨機小練筆。在課堂上，進一步培養學生看圖說話、寫話的能力，讓學生試著寫繪畫日記。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”讓學生一邊畫圖一邊說圖，然后將圖畫內容用心寫下來，這個過程很新鮮有趣，他們喜歡，實施起來效果自然比單純的寫話強多了。除此之外，還可以充分利用教材，誘導寫作。如根據教材，續編故事、童話；進行書面小練筆，如和書中的小作者對話，插圖添話；借助美術、品德與生活中的內容練習寫話；鼓勵學生去觀察自己身邊的人和事，寫一寫聽到的、看到的、經歷的生活點滴。