基于暑期社會實踐對課程改革的思考

　　一、引言
　　新世紀之初，我國建國以來的第八次基礎教育課程改革在黨中央、國務院的直接領導下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是前七次改革所不可比擬的。它將實現我國中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的歷史性轉變。成千上萬的教育工作者正以高度的歷史責任感和極大的熱情投入到這場改革潮流之中。但是，在實踐的過程中暴露出了一些問題。我根據自己在過去兩年的社會實踐中的觀察和訪談，基于自己對課改的認識，對這些現象提出了自己的看法，并對實行中的課程改革提出了一些建議。
　　二、改革的現狀與反思
　　1.漢旺鎮支教心得
　　2009年，我們隨外文學院赴四川綿竹支教隊前往漢旺鎮的某中學進行了為期十天的支教活動。在長達十天的支教中，我們不僅為學校的初中生上了英語課，而且與當地的英語教師進行了交流。在交流中談到新課改后使用的人教版教材（Go For It），當地的許多老師反映新教材不如老教材直觀，給學生學習、教師使用都造成了困難。比如音標，老教材把每單元所學的重點音標列舉出來，還在每個音標底下列出帶著個音的單詞供學生們學習、掌握。而新教材完全省略了這一部分，使得學生很迷茫，學習音標不知從何下手。此外，教材的編寫降低了單元課文的比重，一本幾十頁的教材竟然找不到一篇長一點的課文，只有很短的對話或者文章，內容顯得很分散，沒有主題，不利于學生把握單元的重點。
　　在此之后，我們結合基礎教育英語課程改革、英語教學法、英語教材分析等課程的知識對支教中遇到的現象進行了分析，有了新的認識。談到音標的問題，新教材省略音標不無道理。過多地教學國際音標會使學生把學習英語的注意力放在抽象的符號上，而忽視單詞或語篇本身。過于強調音標，追求讀音的準確性會使得學習英語的過程顯得死板。事實上，很多的英語單詞的讀法不止一種，這取決于學習者學的是英式英語還是美式英語，或者是其他類型；而且，英語作為一種語言，一種交流的工具，本身就沒有一個固定的標準，只要能達到交流的目的就可以。另外，英語學習對于學生來說是一套全新的符號體系，如果再學習一套新的國際音標符號體系，則實際加重了學生學習的負擔。所以，與其如此，還不如將語音教學的重點放在聽和說上面，讓學生在自然的過程中掌握好單詞的讀音。當然，當地教師之所以感到困難，很大程度上也與他們自身英語基礎有關。很多老師的發音不夠標準，帶有濃重的地方口音，這無疑會對學生的學習起到極大的誤導作用。
　　此外，由于當地的教師多年來用的是老版本的教材，因此對新教材的精神還不能完全領會。在課堂教學中，他們依然在用教老教材的方法去教新教材，所以才出現了上面所說的諸如“沒有長一點的課文”、“單元重點不突出”等問題。教師的教學思維還停留在“教單詞—將課文—分析句子—講解知識點—做課后練習”這樣的模式中。這樣的模式是上世紀八九十年代出生的中國學生學習英語的普遍模式。從表面上看，這種教學方法很直觀——教師帶著學生學單詞、學課文、學語法，如同掃盲式教學。但是這樣的教學模式不利于學生增強自學能力，學生永遠只會依賴教師。新的課程標準第四部分的實施建議里提出：“要為學生提供自主學習和相互交流的機會，以及充分表現和自我發展的空間?！薄肮膭顚W生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能?！薄耙龑W生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能。”……這些都是在新教材實施過程中教師需要格外注意的。有了這些思想的指導，才能把新課程實施好。然而，當地的教師沒有這方面的意識。其實，像綿竹漢旺這樣的縣城在全國還有很多，他們都面臨共同的問題：缺乏優秀的師資，尤其是缺乏能夠很好領會新教材精髓的師資。
　　2.烏魯木齊市支教心得
　　2010年，我們參加了由中國志教基金會支持，由北京師范大學未來教育家師范生社團組織的“大愛無疆志教新疆”的大型支教活動。支教地點是在新疆師范大學附屬中學，這是新疆當地的一所非常優秀的學校。我們支教隊前去實踐的時候，恰逢新課改實行的第二年，所以學校對新的課程標準的實行還處于探索階段。到達學校之后，通過和幾名高二教師的交流，我們了解到，新課程標準大大加重了學生學習的負擔，也加大了班主任管理班級的難度。老師們普遍反映，新課程標準和新教材打破了學校多年“作息時間”。新課程標準的教材的難度普遍偏低，注重學生的動手能力和交流能力，而且，新教材分兩個模塊：必修和選修，其目的是在于讓學生和教師根據自身情況來選取一些內容學習，意在降低學生的負擔，體現對個性的尊重。然而在實施過程中，所有科目、所有科目的老師都無一例外地從必修的第一冊上到選修的最后一冊，沒有給學生選擇的余地。造成這種現象的原因很簡單：教師和學生都擔心如果其中某一本書學生不學的話，就可能比學了的同學缺少應試的選擇權，因為考題會涉及到選修模塊的所有內容，供學生選擇。所以，教師和學生都認為，只有學完每一冊書才能在考試面前更有底氣。所以，雖然教材分了必修和選修，但是在學校里，在教師和學生的心目中，是沒有所謂的“選修”的。“只要在書上，說不修你也得修啊?！币晃焕蠋熑缡钦f?？墒牵瑸槭裁磳W生的學習壓力增大了呢？原因有二，第一，高考沒有變，盡管新教材本著“掃除偏難怪知識點”的思想降低了知識的難度，但是高考基本還是要求知識難度達到以前的難度的。這樣一來，課本就顯得有些形同虛設，許多細碎的知識碎片還需要補充進來——這樣實際上加重了教師和學生的負擔。第二，新的教材是在刪減原先教材的基礎上又加進了一些新知識的，而根據上述原因可以看出，教學任務實際上是加重了，因為新教材的教授過程實際包含了原先老教材的全部和新教材的新知識點，這為教師和學生提出了新的挑戰。
　　另外，學生的任務加重還不止這些。因為新課標還制定了選修課供學生修，比如文學欣賞、心理學入門、第二外語等。當然，由于新師大附中這所名校有諸多的師資，加之校長非常重視，因此學生可以在名目繁多的選修課中選擇自己所喜歡的課程來修。學校能如此重視并落實新課改的工作，是非常令人欣慰的。然而，學生普遍反映：“不想修那么多的選修課，高考壓力太大了?！薄斑€不如像以前那樣呢。”……抱怨聲不少。針對這樣的情況，學校的領導也表示很無奈：“可是規定下了，我們只能照做啊?！币虼?，可以看出，新課改遭遇的障礙除了師資之外，還有高考制度。如果高考不改革，新課改的實施就只會是換湯不換藥。高考還考那么多、那么難，教學過程就不會輕松；高考的考查還是看分數，學生和教師就不會把心思花在素質教育上面，所謂的“提高實踐能力、拓寬視野”也只是一句空話。
　　三、反思
　　漢旺中學的例子使人看見了教師肩負責任之重大。正如一位基層教師所說：“課程改革成也教師，敗也教師。”當教材換了之后，如果教師不經歷一個完整的系統的轉變，是適應不了這種變化的，這將與國家推行的新政策背道而馳。給教師提供外出交流、學習的機會，加強校本培訓，舉辦新課程講座等才能使教師形成一種意識，才能把課程改革落到實處。此外，也不能太責怪教師，因為應試教育的背后其實是多年不曾改變的人才觀。有的基層教師不禁問：“學校教育到底誰說了算？”現在教育局的檢查、評估數不勝數，讓許多的教師身心俱疲，難以應付；更多的是評估中的剛性的細則和堆積如山的檔案資料，讓一線教師感覺無所適從。教師始終是戴著枷鎖在新課改的舞臺上表演的，所以舉步維艱，處在改革和求穩的夾縫之間。所以，新課改還有很長的路要走，不僅關乎學生，關乎教師，關乎教師，而且需要教育部門在政策、對教師和學生的考評方面進行大力改革——這并不意味著得下一記猛藥，一兩年就讓教育的局面煥然一新。教改不比修樓房，樓房可以拆了再建，而教改要一邊拆除廢舊磚墻或支柱，一邊在原來的基礎上建新的，所以難度大、歷時久，需要國家政策和各個學校之間默契配合。
　　新師大附中師生壓力大的例子不禁使人想起了多年前的“減負”風波，當時“減負”的呼聲響徹大江南北。在江蘇省，壓抑已久的學生終于跳了出來，極力支持國家的新政策，呼吁“減負”，呼吁全面發展，呼吁素質教育。但是，一年后，首先站出來對“減負”投反對票的居然又是學生。學生們紛紛抱怨“減負”的結果是他們缺少了學習的時間，而高考沒有發生任何變化，所以他們成了“減負”的犧牲品。家長也對此非常不滿，甚至還想投訴學校不履行責任，放任學生墮落，荒廢大好的學習時光。所以，轟轟烈烈地進行了一年的“減負”政策就這么草草收場了。這個例子讓我們看到，課程的改革不能僅僅改革課程本身，如果相應的考試評價體系等不作出相應的變化，實施過程就會發生扭曲。
　　總之，教改之路的第一步雖已邁出，但是放眼全國，各地實施的現狀讓人有喜有憂。原因很多，發達地區的學校需要的是政策的支持和機制的深入改革；偏遠地區的學校額外還需要良好的師資，去適應新的課程標準，將先進的教學理念帶進學校和課堂，使它深入人心。如果這兩個問題得不到解決，那么課程改革就無法真正落到實處。但是，好在課程改革正在進行中，大的趨勢必然是用新的科學的教學理念推翻原有的陳舊的理念。
　　
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