項目教學法在計算機基礎教學實踐中的運用

　　摘要：針對目前高校計算機基礎教學的現狀及特點，提出了項目教學法在《計算機應用基礎》的運用。該方法關鍵利用項目開發實例，引發學生的思考，獨立設計自己的實踐步驟，啟發學生的探索和思考，充分發揮學生的主觀能動性。此教學法在2009級醫療班學生中試行，效果顯著，學生的計算機操作能力有較大的提高。
　　關鍵詞：項目教學法；計算機；實踐能力
　　
　　隨著電子計算機技術的迅速發展，特別是微型計算機的普及，計算機技術已經滲透到醫學及其管理的各個領域，并取得了令人矚目的進步。計算機在醫學各部門的應用，促進了醫學現代化的進程。經過多年的發展和實踐證明，計算機獲取、傳輸、處理信息能力明顯提高了醫療水平。作為未來的醫務工作者，掌握計算機知識是成為一名合格醫生必須具備的能力。因此，對醫學院校計算機基礎知識的教學方法、教學手段的研究和探討是具有重要意義的。
　　一、課程特點和目前現狀
　　目前，醫學計算機基礎教學分為六大模塊（計算機基礎知識、操作系統、文字處理、數據處理、演示文稿、網絡基礎）來進行教學。以本校為例，本校的教學模式為64個課時（34個理論+30個實驗）。在這種模式下，實際教學工作比較緊張。目前的課程技能訓練太少，學生根本無法在有限的實驗課中把知識點完全掌握。而離開了技能訓練，那些所得的原理和概念沒有實際價值。為此，本文提出針對醫學院校計算機基礎課實踐教學的一種新方法——項目教學法。即由以教師為中心轉變為以學生為中心的實踐教學法。
　　二、“項目教學法”的內容模式
　　“項目教學法”是實施一個完整的項目過程而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的方式交給學生。由學生按照工作的實際程序，在教師的指導下，以小組的工作方式共同制訂計劃、分工、合作完成整個項目。通過上面的步驟，教師在教學中調動了學生的積極性，充分發揮學生的潛力，培養他們的創新能力和思維能力。這種教學模式，注重發揮學生在教學活動中的主導作用，同時又不會脫離教師的指導作用。
　　三、項目教學在計算機基礎實踐中的實施方案
　　項目教學法按照四個教學階段進行：確定項目任務→制訂項目計劃→組織實施項目→檢查評估總結。這是基于真實問題情景下的探究和學習過程。此教學法曾在2009級醫療專業的《計算機應用基礎》課程中試行，取得較好的效果。下面以文字處理為例，講述如下。
　　（1） 教師首先要發揮主導作用。教師首先要發揮主導作用，為學生講解WORD軟件的各種功能，一些比較有深度的操作要講解透徹。要把各項按鈕的功能講清楚，然后進行該知識點的運用實踐，讓學生的印象深刻，初步了解使用工具軟件的方法。
　　（2） 確定項目任務、制訂計劃。首先為學生演示一份做好的項目任務，讓學生對這次要完成的項目有一個感性的了解。教師要引導學生自己制訂項目計劃，并且充分發揮教師的協助作用，充分讓學生清楚項目的制作步驟。在這個環節中，需要解決“怎樣做”的問題。
　　（3） 組織項目實施的原則。先熟悉WORD的各項功能，再了解完成該項目需要一些什么元素。本課程強調要學生學會WORD的基本操作。大部分材料均由教師為學生準備好，這樣學生就能在短時間內做出大部分精美的作品。在此階段中，學生要明確這個項目由幾個部分組成，然后按照已確定的步驟和程序進行操作。在這個實施過程中，教師要對項目步驟解釋清楚，要提醒學生先做什么，后做什么。這樣可以避免接受能力較差的學生面對項目束手無策，又能避免學生走不必要的彎路。
　　（4）對項目完成情況的點評。當大部分學生完成自己的作業以后，教師對學生的作品進行點評，并展示優美的作品，請做得好的同學談經驗、談體會。教師在下課前點評本節實驗課，采用鼓勵法，指出學生在本次項目完成中的成功之處，以及一些存在的問題和改進的方向。
　　四、效果
　　文中所提到的方法在2009級醫療專業學生中試行，并和2008級醫療專業學生進行效果對比（此級采用的是傳統的教學方法）。
　　（1）對2007、2009級學生學習WORD課程效果調查情況。①學生對所學課程的興趣程度。傳統教學法：58，項目教學法：91.8；②學生作業平均分：傳統教學法：72.7，項目教學法：83.6；③學生上課做其他事情：傳統教學法：15，項目教學法：1.2；④學生最愛的實驗課比率：傳統教學法：76，項目教學法：97。
　　（2）其他相關人員對2007、2009級學生WORD操作能力的評價。①教師評價學生WORD的操作能力：傳統教學法的優良率77.5，項目教學法的優良率89.7；②實習單位評價學生WORD操作能力：傳統教學法的優良率76.8，項目教學法的優良率87.3；③輔導員老師評價學生WORD操作能力：傳統教學法的優良率72.6，項目教學法的優良率86.2。
　　通過這兩組數據的比較，可以看出本文中提出的項目教學法明顯優于傳統教學方法。項目教學法可以培養學生綜合應用多門學科知識解決問題的能力，將理論學習和實際應用緊密結合，提高學生對已學知識的消化程度，做到“教學做合一”。
　　
　　參考文獻：
　　[1]