如何解決高中歷史課改面臨的新問題

　　眾所周知，教師面對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中歷史課改，可謂機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革潮流中，教師只要能主動發(fā)現(xiàn)新問題，積極探討新對策，就不會面對新的困難束手無策了。那么，歷史教師應(yīng)該如何解決面臨的新問題呢？
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)下，將普通高中歷史按政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化和科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域分三個學(xué)習(xí)模塊，包括25個貫通古今、關(guān)聯(lián)中外的學(xué)習(xí)專題。也就是說，高中歷史教材是以“模塊”加“專題” 的形式來呈現(xiàn)。這和初中歷史教材以“板塊”和“主題”為呈現(xiàn)形式相比，在教材編排、材料取舍和教學(xué)設(shè)計上自然有更高要求。這是問題一。
　　在高中基礎(chǔ)教學(xué)中，原來的教學(xué)大綱、統(tǒng)編教材對教師的教學(xué)模式、授課習(xí)慣等有著很深的影響。而歷史教學(xué)中，在對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的過程中，那種長期忽視情景創(chuàng)設(shè)、整合資源、搜集素材、篩選材料、處理信息等現(xiàn)象很難徹底得到改變，從而在落實(shí)課標(biāo)要求的三維能力培養(yǎng)目標(biāo)和緊扣考綱落實(shí)四個能力目標(biāo)方面總有折扣。這是問題二。
　　如何使高中歷史內(nèi)容盡可能避免與初中內(nèi)容的簡單重復(fù)，更有利于高中學(xué)生集中、深入地學(xué)習(xí)和探究歷史，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更有利于學(xué)生正確認(rèn)識歷史與現(xiàn)實(shí)、全局與局部、中國與世界的關(guān)系？這是問題三。
　　我認(rèn)為，教師在歷史教學(xué)中要解決好這三個問題，不妨從以下幾個方面著手。
　　一、整合教材，構(gòu)建知識體系
　　教師要知道，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材不再是歷史教學(xué)的唯一依據(jù)，僅僅是一種課程資源。新的教材觀為教師能從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合給予合理支持。教師從高一歷史教學(xué)一開始，在課堂教學(xué)時，就應(yīng)幫助學(xué)生形成歷史知識體系，將政治文明、經(jīng)濟(jì)文明和文化科技內(nèi)容融會貫通，將中外歷史有意識地在宏觀的空間中相關(guān)聯(lián)。這樣就把教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，有利于學(xué)生知識的掌握、能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的掌握，有利于學(xué)生情感態(tài)度價值觀的熏陶。
　　二、更新理念，滲透能力培養(yǎng)
　　新課改理念下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力，分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實(shí)的能力，運(yùn)用已知信息解決新問題的能力。歷史教學(xué)中，首先教師要更新理念，以知識為載體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。從高一開始，教師就可創(chuàng)設(shè)討論的情景，鼓勵學(xué)生爭論，及時點(diǎn)撥，使問題在討論中解決，知識在討論中增長，逐步訓(xùn)練和提高學(xué)生分析、綜合、比較、概括的能力。其次，利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。要求學(xué)生要充分利用有效信息，綜合所學(xué)知識，對有關(guān)問題進(jìn)行論證、討論，指導(dǎo)學(xué)生提取有效信息。另外，增加趣味性材料，調(diào)動學(xué)生思維積極性，注意總結(jié)歷史規(guī)律，培養(yǎng)思維的靈活性和變通性。其實(shí)，歷史新課改要求教師在教學(xué)中滲透歷史思維能力的培養(yǎng)，要使學(xué)生達(dá)到高素質(zhì)、好成績的目標(biāo)，也必須重視歷史思維能力的培養(yǎng)。
　　三、師生互動，營造和諧氛圍
　　新課程改革要求教師在教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成情感豐富高尚、人格健康和諧，具有堅強(qiáng)意志和銳意創(chuàng)新的素質(zhì)。因此，教學(xué)活動中，教師要注重建立和諧融洽的師生互動、生生互動，創(chuàng)設(shè)一個有助于發(fā)揮學(xué)生潛能的氛圍，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，使教學(xué)過程成為教學(xué)相長、共同發(fā)展的過程。在堅持“以教師為主導(dǎo)”的同時，更要突出“以學(xué)生為主體”，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的歷程。這就是說，教學(xué)活動必須以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往活動為載體。
　　四、轉(zhuǎn)變方式，注重難點(diǎn)考點(diǎn)
　　教學(xué)實(shí)踐告訴我們，所謂重點(diǎn)有時僅是考試重點(diǎn)，而不一定在歷史教學(xué)中占重要地位。而被忽視了的次點(diǎn)更有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)、熱情的激發(fā)和心靈的放飛，有時會直接影響高考成績。對此，教師要精講、重講，可以借助這個知識點(diǎn)來完成其他相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，也可以對學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)，還可以把這個知識點(diǎn)作為學(xué)生能力提升的著力點(diǎn)。而對于難度大、頭緒多、難于把握的難點(diǎn)和考點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生收集、處理信息的能力。這樣的歷史教學(xué)，使學(xué)生的能力除有利于考試外，也可遷移到學(xué)生生活、工作的任何一個方面或細(xì)節(jié)上。注重難點(diǎn)考點(diǎn)的歷史教學(xué)，不拘于歷史教學(xué)中的重點(diǎn)，而在學(xué)生的整個人生發(fā)展過程中占有重要地位，才是真正“以生為本”，才更能體現(xiàn)歷史的價值、才是完美的歷史教學(xué)。
　　五、突出主線，利用現(xiàn)代技術(shù)
　　毋庸置疑，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)而精心制作的歷史課件，為更好地理解書本知識發(fā)揮了重要作用。但那些背離歷史知識主線，簡單羅列歷史材料的粗制濫造的所謂課件，只能將傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成新的“滿堂放”。在這樣的課堂上，學(xué)生只是被一些表面上精美絕倫的課件所吸引，但他們無法實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識性向理性認(rèn)識的飛躍。因此，教師在設(shè)計多媒體課件時，要分析學(xué)生情況，突出理性，著眼于培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究和解決問題的能力。要考慮教學(xué)中課件以什么時機(jī)、什么方式呈現(xiàn)，需要精心設(shè)計，突出知識主線。要將知識性與趣味性結(jié)合起來，真正做到形式為內(nèi)容服務(wù)。突出教學(xué)重點(diǎn)，不偏離教學(xué)目標(biāo)。要避免發(fā)生濫用課件和黑板上不留痕跡的“新問題”。要利于減輕學(xué)生眼睛疲勞，加強(qiáng)學(xué)生對主體內(nèi)容的感知、理解和記憶為主。
　　事實(shí)上，現(xiàn)代化教學(xué)手段的普及，對教師提出了更高的要求。要求教師把現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，這樣才能加大課堂容量，提高教學(xué)效率。因此，我們要切記，在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，多媒體資源只起“輔助作用”，更要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，最終使教師和學(xué)生的雙邊活動得以順利開展，高效完成教學(xué)任務(wù)。
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