人才培養與語文教師主導的拓展性

　　眾所周知，教學中，教師不只是把知識雨露灑向學生，使“雨露”滋潤學生的心田，助學生早日成才，才算是達到教學目的。這其中教師主導是關鍵。語文教學中，由于知識性、文學性、思想性、情感性等各種因素并存，決定語文教師的主導性不能僅局限于引導學生吸收知識，而應具有一定程度的拓展性。筆者耕耘語文園地十余年，認為語文教師主導的拓展性可表現在以下三個方面。
　　一、親切、流暢的口語“領路”
　　親切、流暢的口語可以拉動教學連貫性，為學生暢游于教學過程“引好路”。教學口語是教師向學生傳授知識和技能的一種課堂口語形式，可分為導入語、講授語、小結語、問答語、過渡語（《教師普通職業技能》2005年8月版）。由此可以看到，語文教師要想在課堂上表現出他的主導性，口語表達是基礎。面對學生就必須開口說話。然而，親切、流暢的口語不是一朝一夕就練成的。練不好，就不可能當好向導。
　　首先，要意識到語文教師是推廣普通話的先鋒，把流暢的普通話引入口語，雖然有一定難度，但教師的“現身說法”可以引導學生在美的語言環境中感受文中情感，欣賞美文。
　　其次，要克服口語表達中常見的缺陷。如剛走上教壇的年輕教師中存在的“快節奏”，好像機關槍掃射，使學生“云里霧里”，還談什么“引路”呢？還有不少教師順嘴溜出的不雅“口頭禪”，無疑要沖淡教師的主導作用；或部分教師授課“慢半拍”，簡直可以將學生導入夢鄉。
　　第三，靈活機動的應變口語表達，可以隨時阻止學生走入岔路。教學過程中，師生間的僵局、難題給學生造成的“冷場”，學生思索問題的偏差等等，都會把教學過程這條路阻塞，靠什么疏通、開導呢？教師靈活機動的應變口語如同順水行舟，不露痕跡地引導學生進入教學過程，又愉快地走出。這看似輕松、瀟灑的教師主導，離開親切、流暢的口語是表現不出來的。
　　二、朗讀顯神韻，聽者入意境
　　怎樣把學生導入作品的意境，使學生真切體會作者或主人公的情感呢？單靠細致的分析、耐心的講解、精巧的問題是不夠的，這就需要教師主導的拓展，在朗讀中完成“引導學生”。“朗讀是讀者置身作者地位用自己代作者說話”（蔣仲仁《略讀朗讀和背誦》），它是借助語言清晰響亮、繪聲繪色、入情入理地表達作品思想內容的言語活動。用個恰當的比喻吧，朗讀是語文教學中最亮麗的風景線。朗讀運用得好，幾分鐘內就可以引導學生進入作品意境，強烈感受作者或主人公的情感。對于這一點，我有深切體會。去年年底，市教委組織優質課評比，我講課的篇目是《沁園春·長沙》。在分析了這首詞的內涵、意境之后，為了使學生更真切地感受毛澤東同志的豪邁情懷，我選擇鋼琴曲《秋的喃語》中的一段樂曲，配合著深沉而又激昂的語調朗讀這首詞，教學效果特別好，學生如癡如醉，用語言無法描繪的意境、情感仿佛一下子滲透他們的心中。這一教師主導性的拓展的成功，使我的課在12位教師中排名第一。由此，我的拙見是：運用好朗讀這一春風，怎能不吹得滿園花兒綻笑臉？學生怎能不進入教師創造的教學氛圍呢？
　　三、態勢語“心有靈犀一點通”
　　朗讀可以充分展現語文教師在課堂上的主導性的拓展，那態勢語表達，則對引導學生、引導教學順利進行也有著不容忽視的作用。這種不是語言的語言，它“隨風潛入夜，潤物細無聲”。一方面，態勢語能夠把教學秩序導向正常，因為沒有良好的教學秩序、環境，學生就無法接受更多的知識，教師的“導”在這種條件下很重要。例如，所授課文中幽默可笑之處，某個學生開小差、搞小動作，小組討論時過分的吵鬧等，這些現象一旦發生，教學秩序就有可能混亂。若直接批評學生，不僅耽誤教學時間，切斷教學連貫性，還容易打擊學生積極性或挫傷他們的自尊心，這就需要無聲引導了。比如，教師站立不動，直視過分嬉鬧的學生；稍明顯的講課停頓；或邊走邊講，有意識在開小差學生的近處停留……這樣通過靜音效果，一個眼神或輕微的動作、手勢，學生們便心知肚明地就進入教學之中。另一方面，恰到好處的態勢語表達還能激發學生情感，“此時無聲勝有聲”這一效果也可以在語文課堂上出現。“看萬山紅遍——”一個有力的指示性手勢，引導學生品味毛澤東的豪邁形象。魯迅《為了忘卻的紀念》中五烈士出乎意料的犧牲：“原來如此！……”教師只板書，不分析講解，采用動作暗示，讓粉筆和黑板產生的強烈的撞擊聲，引導學生感受魯迅先生的悲憤之情。說到這兒，一句話，態勢語的表達，只經師生“心有靈犀一點通”，那么教師的主導性就清清楚楚了。
　　總而言之，語文教師主導的拓展性離不開語文課堂這一特殊環境，文中所述難免有不妥之處，請同仁們多加指正。
　　（沁陽市海泉中學，沁陽市職業中專）