利用生態網絡提高學校課程能力

　　如果僅僅把網絡作為呈現資料的工具，那么網絡也就失去了生命的活力。在課程改革的背景之下，校園網絡應隨課改理論的發展、課程改革的深入，為學校、教師、學生、家長和國外聯誼學校搭建互動的平臺，讓校園網絡處在生成狀態之中，才能展現出它的生命活動。從哲學的角度看，能力是指主體在認識和實踐活動中形成、發展并能表現出來的能動力量。學校課程能力，是指學校自身所擁有的并運用于課程活動中，直接影響課程活動實施，決定課程活動成效的能動力量。我校旨在提高的課程能力，主要是指新課程的開發能力、實施能力、評價能力和管理能力。那么，如何利用生態網絡來提高學校的課程能力？
　　一、搭建網絡平臺
　　網絡建設是為提高學校課程能力服務的，學校課程能力的提高需要怎樣的網絡支撐，我校的校園網絡就應該呈現出怎樣的功能。所以在必要的理論學習之后，我們的研究工作就在設計與搭建網絡平臺上起步了。
　　（1） 板塊設計。學校根據課程能力提高的要求，設計網絡板塊，再設計調查問卷，向全校師生征詢網絡板塊設計的意見，最后確定網絡板塊。就學校課程開發能力的提高，設計的網絡板塊有：①教師教育：提供新課程背景下的教育理論，以引領教師的課程開發。②教改動態：提供新課程背景下的教育教學改革動態，以資借鑒。③校本課程：呈現我校教師個人的校本課程開發的思想、校本課程文本、校本課程的實施情況，以資教師相互借鑒，共同探討，不斷開發。④教研組網站：呈現教研組的校本課程開發思想和開發狀態，以資組內外教師的探討以及對校本課程的開發。⑤網上圖書館：呈現可以借鑒的開發資源，并對可借鑒資源進行二次開發。⑥教學資源庫：呈現本校教師開發的教育教學資源，在共享的同時進行開發。⑦針對學校課程實施能力的提高，設計的網絡板塊有：“木頭”論壇、教師博客、教師專題網站、教學設計、研究性學習網站、學生個人網站、社團組織。⑧針對學校校本評價新體系的研究，設計的網絡板塊有：認真檢查、學生評價、獲獎動態、成果匯總、絲韻論壇。⑨針對學校課程管理能力的提高，設計的網絡板塊有：教學管理、校園文化、科研課題、教工論壇、家校互動、友好往來。
　　（2） 板塊搭建。根據網絡板塊設計，由蘇州網絡有限公司搭建網站。網絡公司與學校在反復磋商中，讓網絡板塊盡可能地滿足課程能力提高的需要。
　　（3） 板塊調試。2007年，網絡板塊搭建完成。此時的校園網站，能否充分利用以提高課程能力的實踐研究？于是各板塊進行調試，在調試中進行修正。隨著學校課程能力的不斷提高，對板塊設計和板塊生成的形式有了新的要求，2009年，再請蘇州網絡有限公司修正網站。
　　二、保持生成狀態
　　網絡只有處在生成狀態之中，才能體現出網絡的活力，否則與呈現知識的書籍并無多大區分。只有讓網絡處于生成狀態之中，才能充分利用以提高學校課程能力的實踐研究。生成狀態，主要有如下三種形式：
　　（1） 板塊資源的輸入。嚴格意義上說，板塊資源的輸入，并無生成內涵。當板塊框架構建之后，必須要有一定的內容，才能體現它的基本價值，這一環節就是在網格板塊上輸入必要的內容。
　　（2） 網絡內部的生成。內部因素主要有教師、學生、學校，三者相互作用，相互碰撞也就有了生成。例如：教師博客、教學設計、教研組網站、校本課程，這些板塊的主體是教師，一方面教師把自己的作品上傳上去，把自己的思想上傳上去，同時，在瀏覽的過程中，自己的教育思想與其他教師的思想碰撞，于是生成了新的作品新的思想。這是教師群體內部的生成。又如：社團組織中包括學校52個社團的組織原則、活動狀態、主要作品及主要思想，主要瀏覽者是學生，學生在瀏覽的過程中，社團與社團的碰撞產生了新的思路。這是學生群體內部的生成。再如：學生評價系統是學生對教師的教學量化評價，評價的主體是學生，評價的對象是教師；絲韻論壇，為師生的交流提供了一個平臺。前一板塊，在教師瀏覽了學生對自己的量化評價后，必然會產生反思；后一板塊，就在師生的交流中碰撞、溝通而生成。教學管理、認真檢查、教工論壇等板塊，主體是學校和教師，教師和學校利用這樣的板塊互動而生成。但不管是哪種生成，都是學校內部因素之間的碰撞而生成。
　　（3） 網絡內外的生成。“內”的因素主要是教師、學生、學校，“外”的因素主要有正在發展的理論、家長、國外的學校。隨著課程改革的深入，課程理論也在發展之中，“教師教育”板塊把教師引入現代教育理論之中，讓教師生成新的思想。“家校互動”板塊把家長與教師、家長與學校連接了起來，家長的意見更多的是從子女角度考慮問題，而教育是為促進學生的成長的，所以家長的意見，有效地促進了課程改革，提高了學校的課程能力。此外，還有與國外學校“友好往來”板塊，是學校與國外學校之間在溝通的過程中，批判性地學習借鑒國外的教育經驗，推進課程改革。這是校內因素與校外因素之間的碰撞而生成。
　　三、開發生態途徑
　　為了讓學校的網絡始終處于生成狀態，學校要努力做好如下工作。
　　（1）營造氛圍，讓教師共同維護網絡的生成狀態。各部門負責人及各教研組的骨干，在教師中具有一定的影響力，能充分發揮帶動作用。學校充分利用這種帶動作用，讓全校師生動起來，讓網站活起來，讓網絡處于生成狀態。幾乎所有的教師“桌面”都是學校網站，上課之余，打開電腦，首先瀏覽的就是學校網站、自己感興趣的板塊。
　　（2） 板塊專管，讓網絡沿著健康的方向生成。要發動全校教師積極參與網絡建設，而且要讓教師有探索，有自己的聲音，因為唯有這樣才有可能生成。但一旦偏離了探索的軌道，那就產生了負面的影響。所以，有助于課程能力提高的24個板塊，均有專人管理，及時了解生成狀態，把握生態網絡為課程能力提高服務的方向。
　　（3） 物質獎勵，帶動教師建設生態網站。利用生態網絡提高學校課程能力，“生態網絡”是基礎，沒有了生態網絡，也就無所謂利用生態網絡。為了鼓勵全校教師積極參加網絡建設，維護生成狀態，徐月新校長提議給積極參加網絡建設的教師以物質獎勵，并形成制度。
　　四、提高課程能力
　　生態網絡建設只是為課題研究創造條件，本課題研究的關鍵是“提高課程能力的實踐研究”。我們從如下幾個方面展開：
　　（1） 提高學校的課程開發能力。①提高課程二次開發能力。這里的“課程”指的是國家課程和地方課程。四星級學校和三星級學校的教學基點是不同的，但用的是同樣的必修教材；即使同是四星級學校或是三星級學校，不同學校的基點也是不同的。這就需要根據學生的具體情況，對國家課程和地方課程進行二次開發。在這一開發過程中，學校以生態網絡中的“教師教育”“教改動態”為指導，不斷跟上課程改革的步伐，以“教研組網站”“教師博客”“教師專題網站”為平臺，充分利用“網上圖書館”資料，二次開發適合于我校學生的必修課程。②提高校本課程開發能力。校本課程是對國家課程和地方課程的補充，它能充分利用校本資源，促進學生發展，展現學校特色，體現教師探索和形成的思想。但校本課程畢竟是本次課程改革中的一個新概念，如何開發，如何在開發的過程中體現能力，需要探索。我校師生，充分利用“校本課程”“研究性學習”平臺，相互切磋，相互交流，共同生成，每年開發的校本課程均在20種以上。③提高課程資源的開發能力。新課程的實施提出了新的教育思想、新的教育理念，但是新理念的落實，新教材的實施，需要新的教學資源的支撐。學校利用生態網絡，有效地開發了新的教學資源。“學校圖書館”中的資料，隨著課程改革的深入而在不斷地更新，一方面學校對“學校圖書館”資料進行二次開發，另一方面又用原創的資料及二次開發的資料不斷地豐富學校網站資源庫。
　　
　　（2）提高學校的課程實施能力。①提高了教師的教學能力。教師利用生態網絡提高課程實施能力，主要的研究形式是探索網絡課教學。自2007年以來，我們要求各教研組每學期至少開設兩節網絡探究公開課，在此基礎上，每學期選3位成員在全校范圍內執教網絡展示課，展示課全程錄像，然后全校研討。我們要求網絡課執教者充分利用網絡設備，充分利用網絡資源，充分開發網絡教學平臺，體現出常規課堂所沒有的精彩。②提高了學生的學習能力。“社團組織”“研究性學習網站”“學生個人網站”為學生轉變傳統的學習方式提供了平臺。全校52個社團，幾乎所有的學生都參加了社團，不同的社團以“社團組織”為平臺，相互勉勵，相互啟發，不斷展示自身的個性與才能。研究性學習，是本輪教育改革的一個亮點，它既是一門課程，也是一種新的學習方式，學校以“研究性學習網站”為平臺，引領學生走進研究性學習，改變學生的學習方式。“學生個人網站”更是展示學生個性與才情的平臺。事實上，不僅僅是利用這三個平臺，在學校課程開發的過程中，在教師5EWvzCbjQPym0TTB+ayaRQ==網絡課的探索中，學生的學習方式都在轉變之中，學習能力都得到了提高。③提高學校的課程評價能力。利用生態網絡，學校組建了三個層面的評價，組成了完整的評價體系。A.量化性評價。每學期一次，組織學生進機房，利用網絡平臺，對教師進行量化評價。量化評價分五大板塊20個點，利用軟件每個點以紅柱表達，最后以量化分表達。每位教師都能并只能看到自己的網絡量化評價結果。B.激勵性評價。網絡設置了教科“成果匯總”和“教學獲獎”兩個板塊，滾動性地展示教師的獲獎情況，以此鼓勵。C.人文性評價。網絡設置了“絲韻論壇”“教工論壇”“家校互動”，分別給學生、教師、家長一方評價、交流的陣地，在這方陣地上，沒有明確的量化分數，有的是交流性的評價。
　　我校利用生態網絡，有效地提高了學校、教研組和教師的課程能力。2008年，江蘇省普通高中研究性學習課程培訓會在我校隆重舉行，我校全方位展示了研究性學習課程開發的成果；2010年，我校被評為“江蘇省基礎教育課程改革先進集體”。
　　2007年，學校被評為蘇州市高中學科中心二等獎，在此后的2008、2009、2010年的評比中，我校均獲得二等獎。語文組在2007、2008年蘇州市電教館主辦的網絡團隊賽中先后獲得一、二等級獎，英語組在2008年蘇州市電教館主辦的網絡團隊賽中獲得二等獎。
　　2009年，在中央教科所組織的全國綜合實踐活動方案設計評選中，吳建方老師和王彬老師分別獲得一等獎和三等獎。2010年，江蘇省天文學會在南京召開了“江蘇省天文學會2009國際天文年總結表彰大會”，方成院士、蘇定強院士、陸埮院士出席了會議。為表彰我校陸興虎老師在天文校本課程開發中所作出的突出貢獻，大會授予陸老師“2009國際天文年·中國江蘇突出貢獻者”榮譽稱號。在第四、第五、第八屆“全國中小學信息技術創新與實踐活動”決賽教學實踐與評優競賽中，我校教師團隊兩次獲得二等獎，一次獲得一等獎。2010年，劉麗華老師在第八屆全國高中信息技術與課程整合大賽中榮獲一等獎。2010年6月，我校被評為蘇州市首批“會休息、會自學、會健體”先進中小學校。
　　（江蘇省震澤中學）