專業(yè)化背景下農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)的提升

　　摘要：隨著素質(zhì)教育不斷推進，教師專業(yè)化發(fā)展的理念深入人心。在這一背景下，關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)偏低問題的探討，教育界是仁者見仁、智者見智。本文從教師教學(xué)修養(yǎng)方面，對農(nóng)村師資素質(zhì)的提高，提出作者本人的幾點看法。
　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村；師資；提升
　　
　　“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵。”這句名言，人人皆知。由此推論開去，在教育界沒有一位從教的老師不想成為一個深受學(xué)生歡迎的教學(xué)能手。在農(nóng)村小學(xué)，為什么有的老師盡管盡職盡責(zé)，廢寢忘食，卻始終收不到良好的教學(xué)效果，成不了優(yōu)秀的教師？作為一個專業(yè)化的農(nóng)村教師，應(yīng)該提升個體的哪些教學(xué)修養(yǎng)呢？
　　一、賞心悅目的教態(tài)
　　教態(tài)主要包括面部表情、眼神、動作和儀表。農(nóng)村小學(xué)師資多數(shù)存在教態(tài)不規(guī)范、隨意性強，甚至表情僵硬等問題。而在實際教學(xué)過程中，教師的教態(tài)特別是面部表情是激活教學(xué)氣氛的火花，是師生交流情感的紐帶，常起到“無聲勝有聲”的作用。美國心理學(xué)家艾帕爾·梅拉列斯總結(jié)了人接受信息的效果公式：信息的總效果＝7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。優(yōu)秀的教師教學(xué)時，總善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課堂氣氛恰當(dāng)運用豐富的面部表情來影響學(xué)生，而面部表情的變化離不開眼神。那么，教學(xué)時對眼神又有哪些具體要求呢？據(jù)研究結(jié)果表明，教師若要與學(xué)生建立良好的默契，ZjVy2+fHy066g6C5U6XyP4a9IROxaxNa2RvRFK8ZWnY=應(yīng)用60%～70%的時間注視對方，農(nóng)村小學(xué)生更需要教師的眼神關(guān)愛，但何時注視應(yīng)有針對性、選擇性。一般情況下，在啟發(fā)引導(dǎo)、表揚批評個別學(xué)生時要個體注視，其他情況下應(yīng)采用集體掃視的方式。
　　至于教學(xué)過程中的動作要以適度為原則，而且動作的選用、幅度的大小要應(yīng)情而定、因文而用，恰到好處的動作有利于表情達意。教師應(yīng)清醒地認(rèn)識到教師的教學(xué)是“導(dǎo)”而不是“演”，因此，常規(guī)教學(xué)下教學(xué)動作切莫喧賓奪主。儀表主要是指教師上課時的服飾著裝，總原則要做到雅而不俗、大方得體。總之，教態(tài)要做到賞心悅目，像陽光，可照暖學(xué)生的身心；像雨露，能滋潤學(xué)子的心田。這樣，才既利于導(dǎo)教，又利于導(dǎo)學(xué)。
　　二、引人入勝的語言
　　蘇霍姆林斯基說：“教師要有較高的語言素養(yǎng)。”“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”馬卡連柯也曾講過：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同就可能相差二十倍。”教學(xué)語言的重要性由此可見一斑。作為一名優(yōu)秀的農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)語言應(yīng)具備哪些特征呢？
　　首先，語言清晰準(zhǔn)確，不含混不清，不吐字不準(zhǔn)。有吸引力，似“大珠小珠落玉盤”。其次，節(jié)奏明快適度。合理的節(jié)奏既是教師思維敏捷的標(biāo)志，又是挑動學(xué)生情緒、增強表情達意效果的一種手段，快時可如急風(fēng)暴雨、秋蟬高鳴，緩時應(yīng)似和風(fēng)細(xì)雨、蟋蟀低吟。一般說來，激勵性語言節(jié)奏可稍快些，啟發(fā)性語言節(jié)奏放慢些；令人慷慨激昂的內(nèi)容節(jié)奏應(yīng)快些，沉郁蒼涼的內(nèi)容節(jié)奏應(yīng)緩些。其三，用語簡潔生動。所謂簡潔是指用最經(jīng)濟的語言表述最豐富的內(nèi)容，不拖沓，不作沒有意義的重復(fù)。所謂生動是指用語要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到在調(diào)動學(xué)生智力心理因素的同時也調(diào)動其非智力因素。為求生動，教師可借助比喻這一修辭手法。古人說得好：“能博喻然后為師。”“善喻者以一言明數(shù)事，不善喻者百言不能明其意。”此外，教師用語是否生動還體現(xiàn)在其詞匯量豐富與否方面。第四，教學(xué)語言要力求口語化，避免書面化；多用短句，少用長句。教學(xué)語言還要加強針對性，個別輔導(dǎo)時，對基礎(chǔ)差的學(xué)生語言要淺顯易懂些，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生語言可嚴(yán)謹(jǐn)深刻些。總之，教學(xué)語言要引人入勝，沁人心脾，像一首名曲，聞之使人三日不知肉味。若如此，怎不令學(xué)生流連忘返，高效接受教師所傳授的知識信息？
　　三、富有啟發(fā)性的提問
　　在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)過程中，無論是道德培養(yǎng)，還是知識掌握，都必須建立在學(xué)生自覺需要的基礎(chǔ)上，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性。能否做到這一點在很大程度上取決于教師提問的質(zhì)量的高低。那么，教學(xué)提問的總原則是什么呢？是富有啟發(fā)性，注意循序漸進性。一是所提問題，既要讓學(xué)生明白問什么，又要達到讓學(xué)生踮起腳來或者跳一跳便能摘到桃子的目的，而且答案最好是多元性的。這樣既能激發(fā)學(xué)生答問的興趣，又有利于他們從不同的角度、不同的側(cè)面去思考之。二是提問要體現(xiàn)由易到難、步步為營的循序漸進原則。“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相脫以解。”（《學(xué)記》）三是提問不在多而在精。提問時多用“為什么”“怎么樣”，少用“是不是”“對不對”“好不好”“可以不可以”等選擇性問語。富有啟發(fā)性的提問猶如盲人手中的引路棍，好似航海人的衛(wèi)星定位儀，能順利地將人導(dǎo)向自己的目標(biāo)。
　　四、動態(tài)化的板書
　　板書是指教師教學(xué)過程中在黑板上書寫的文字、符號、線條、圖表等，它是完成教學(xué)任務(wù)的重要一環(huán)，板書的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是教學(xué)中的精華部分。優(yōu)秀教師的板書既能體現(xiàn)備課思路、教學(xué)思路，也能將學(xué)生的思路融入其中，具備動態(tài)化特征。所謂板書動態(tài)化是指板書要用得適時適當(dāng)，即邊分析邊板書，這種動態(tài)化的板書是對學(xué)生活動的刺激，比那種靜止板書（課前已經(jīng)寫好的板書） 更易被學(xué)生感知和接受。當(dāng)然，動態(tài)化的板書也應(yīng)該講究字跡工整、美觀大方的規(guī)范美，層次清晰、提綱挈領(lǐng)的條理美以及畫龍點睛、以少勝多的簡潔美。動態(tài)化的板書猶如河面上的橋梁，能幫助學(xué)生順利到達知識的彼岸。
　　當(dāng)一位優(yōu)秀的教師猶如登高山一樣，其途必遭坎坷曲折，但只要我們教師注意內(nèi)在素質(zhì)的修養(yǎng)，即具備淵博的知識和高尚的師德，并加強外在的素質(zhì)修養(yǎng)，即從教態(tài)、語言、提問、板書及教法等五方面予以修煉，無限風(fēng)光必將盡收眼底——為之四顧，為之躊躇滿志。
　　（樂清市黃華鎮(zhèn)中心小學(xué)）