一個也不能少:新課改下學困生的轉化

　　在英語教學中，做好學困生的轉化工作，防止他們掉隊是每個英語教師必須認真對待和認真研究的重要課題。成績差的主要原因是兩極分化嚴重，學困生比例大。為了改變英語成績落后的面貌，我采用多給學困生提供成功機會的做法，獲得了明顯的效果。在新課改的指導下，通過“三案、六環節”的課堂實踐，對于學困生的轉化，我得到了更多的啟發。
　　一、鼓勵學困生開口多說，多給學困生展示自我的機會
　　學困生由于羞怯心理，往往在課堂上不敢開口。因此我在提問時，盡可能讓學困生和成績好的學生機會均等，甚至還適當增加學困生的答問機會。為了不挫傷學困生的積極性，我一般提問估計他們能回答得出來的問題。造句或操練新句型時，我先示范，再讓他們模仿。分組操練時，讓學困生與學困生在一組，對學困生組的操練要求適當降低。學困生在答題、造句、復述或翻譯等練習中，只要能積極參與，我就給予表揚。
　　二、改革筆頭考試和筆頭練習的方法
　　一些學生之所以被視為學困生，往往是因為他們無法通過幾次高難度的考試而喪失學習信心。為了激發學生的學習熱情并保證其學習積極性不衰減，首先我改革了英語筆頭考試。平時階段性測試（不包括升級考試和統考）的試題，都在難度上和分量上按層次提出不同要求。測試時，或者給學生A、B、C三套試題，程度不同的學生做不同的試題；或者出一套試題，后面附加一些難度較大的題目。設置這樣的題目，可以保證學困生不做附加題，也可以得到90～100分，優生必須完成全套題目才能得滿分。這樣的考試大大縮小了學困生和優等生的分數差距，減少了學困生心理上的壓力。此外，我還在試題中增加一些難易搭配得當的任選題的分量，使學困生做起來不感到困難。其次是改革筆頭練習的方法。我在課內和課外，堅持開辟“英語角”，設計出內容不一、難度不等的練習題，讓不同程度的學生分別到“英語角”里實踐，再由我計分或評價。這種按層次要求的筆頭考試和實踐練習，提高了學困生的興趣，使他們在原有的基礎上獲得了較大的提高。
　　三、開發非智力因素，使之轉化為學習上的成功
　　心理學研究表明，智力因素和非智力因素是相輔相成的。甚至在智力水平相等的情況下，非智力因素不健全的學生，如果在培養其非智力因素上下工夫，學生也可能成才。在教學中，我非常重視學困生非智力因素的開發，并通過表揚、肯定和倡導，使之得到鞏固、發展，直至成功。然后將這種成功遷移到英語學習上去，促使學困生的英語學習成績得到較大的提高。例如，我發現有兩個學生雖然英語成績不好，但有強烈的集體榮譽感，我便對他們及時予以表揚和肯定，并因勢利導，將他們關心集體的品質遷移到他們的學習英語上來，使其對英語慢慢發生了興趣，逐漸自覺地關心起自己的英語學習。又如，我發現有個學困生勞動積極肯干，不怕臟不怕累，我引導他將吃苦耐勞的意志力遷移到英語學習上來。通過多次談心，他自覺地克服英語學習上記憶單詞的困難，準備了單詞本，隨身攜帶，有空就學，中考英語取得了120分的好成績。
　　（連云港市浦南中學）