在《機械基礎》中構建“五新教學”的策略

　　摘要：教學過程，應該是促進學生“自我發展”的變化過程。教學過程只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸收才能實現。因此，學生能否主動地參與成為教學成敗的關鍵。
　　關鍵詞：五新；機械基礎教學；策略
　　
　　學生是教學活動的主體，課堂教學應強調學生的主動參與，讓他們在主體活動中獲得生動、活潑、全面地發展，真正樹立一種以學生發展為本的主人翁意識。為使學生的主體性得到充分發揮，筆者采取的教學方法主要有如下幾方面。
　　一、尊重主體，“放”中寓新
　　“放”即開放。傳統的課堂教學大多是“牽牛式”的，教師嚴格地按課題教，學生小心地跟著課題學。這樣的做法不僅不利于發展學生的思維，而且難以提高教學效果。教師如能根據學生的知識結構，善于設計一些開放性的問題，就能充分發揮學生的個性，激活學生思維的熱情，啟迪學生的創新思維。例如，軸的結構設計，筆者首先提出設計思想，再強調三個基本要求，即軸上零件能牢固可靠地相對固定、便于加工和減少應力集中、軸上零件裝拆方便。之后，由學生自行設計，凡根據設計思想，滿足以上三個基本要求者，均屬合格。當然在實際設計中，還要考慮諸如經濟性、工作條件、使用材料以及設計人員的思路等多方面的因素，才能最后確定設計方案。
　　二、拓展平臺，“玩”中創新
　　在教學中，師生互動，共同游戲，“玩”中創新，不僅能調節課堂氣氛，而且能寓教于“玩”中，使學生在緊張的腦力活動之后，通過輕松愉快的“玩”，鞏固已獲得的知識，并加深對知識的理解。例如：對于四桿機構中的“死點”位置，學生理解起來還是感到比較抽象。教材中列舉了家用縫紉機，筆者想到學校服裝班的家用縫紉機，于是就將他們帶到服裝班。當他們初次踩縫紉機時，感受到有時運轉自如，又有時會碰到倒轉及踩不動的死點現象，學生覺得這很形象、直觀，通過自己操作很容易地理解了這個概念和它的工作原理。
　　三、優化整合，“教”中育新
　　課堂教學要從過去的“傳授知識”的傳統模式向“以激勵學習為特征，以學生發展為本位”的模式轉換。中職學生的依賴心理還比較重，總希望老師能給出“標準答案”。為了培養學生獨立思考和獨立解決問題的能力，有關內容的練習可鼓勵學生“自作主張”。鑒于此，筆者采用了“實踐——觀察——總結”的教學步驟，讓學生自己去做，自己去想，自己去討論，然后師生共同討論實踐的全過程。讓學生知道自己在操作過程中的正確與否，以及改進的方法，從中獲得新的知識。在《機械基礎》教學過程中，學生操作動手的機會不多。這與學生強烈的好奇心和渴望動手操作的心理是有差距的。因此，要盡量利用學?，F有的設備、條件，結合社會實踐活動，大膽地進行“開放型”教學模式的嘗試。如對《機械基礎》軸系零件一章的教學，筆者了解到學生對所學知識的理解掌握仍存在著較大的困難，就根據實際需要增添了一個學生動手拆裝的練習，由學生分組拆裝一個減速器模型，相互間可以討論，并把討論的結果向全班同學展示。學生學習的積極性得到了充分調動，通過大家一番有爭論的辨析，全班同學對該章節知識的掌握程度達到了一個新的水平。
　　四、樹立信心，“疑”中出新
　　古人云：“學貴有疑”，質疑問難是求異的開端，也是思維能力的基本訓練。在教學過程中，如能根據學生的認知結構，設計一些質疑問難的教學內容，往往起到事半功倍的效果。例如：筆者在講“液流連續性原理”時，舉了這樣的例子：當你用皮管為花園里的花草澆水時，若你用手捏扁水管，這時水流速度加快，沖得遠；若將手放松，則水流速度減慢。為什么？通過學生自學、小組討論、教師參與等學習方式，發現從自來水龍頭流的水量是相同的，但捏扁水管等于將管路截面積變小，這樣水流平均流速必然變大。這個例子學生有親身體會，將它與所學知識結合起來，學生很快理解了關于液體在無分支管路中穩定流動時，流經管路不同截面時的平均流速與其截面面積大小成反比的公式。
　　五、創設情景，“學”中求新
　　心理學告訴我們，人的情感總是在一定的情境中產生的。在教學過程中，創造情景交融、形式多樣、別具一格的教學氣氛，使學生受到情境的熏陶和感染，則是激發他們動腦思考的重要手段和方法。例如，“聯軸器、離合器、制動器”作為一次課的內容，講到制動器時已近“尾聲”。為設計好這個“壓軸戲”，保持學生的學習熱情，我引進了這樣一個教學情境：“尤里卡”博士做了一個實驗——讓一個自行車賽冠軍在平地上快速騎車，然后剎車。請大家選擇自行車制動的最有效的辦法：A.剎前閘、B.剎后閘、C.先剎前閘后剎后閘、D.先剎后閘后剎前閘。課堂氣氛立即活躍起來，這個情境促使學生產生競爭心理，大家立即發表意見。因為他們太熟悉自行車了，也有剎車“經驗”。結果，選“D”的同學最多?！坝壤锟ā辈┦康拇鸢甘恰癈”，自行車的前閘制動，后閘減速。同學們之所以選“D”，是注重了減速，而問題是“制動”。接著便可以進入“制動器”的教學，可請學生結合實際，說說自己所了解的制動實例。最后得出結論：各種形式的制動器都是依靠摩擦力作用而實現制動的。
　　總之，教學中教師始終要做到“心中有學生，學生是主體”，真正將學生主體參與學習的觀念轉變為我們自覺的教育教學的行為，使學生的主體參與得到充分發揮，從而促進學生的可持續發展。
　　
　　參考文獻：
　　[1]邊玉芳.教育心理學[M].杭州:浙江教育