幫助障礙兒童健康發展

　　作為一名教育工作者，我們應特別關注在某些方面有明顯障礙的兒童，例如存在學習障礙、行為障礙和情緒障礙的學生。這些障礙嚴重影響著孩子的個體發展，同時由于他們很難被其他兒童接納，而這種不被接納、不被包容的不安全感往往使得他們與同學發生更多、更激烈的矛盾沖突，成為班級中的另類人群，嚴重地影響到教師對于班級的有效管理。因此，幫助班級中的障礙兒童健康發展成為班主任工作中重要的一環。在教學中，我主要采取以下教學方法。
　　
　　移情法
　　
　　阿健是我們班一個活潑可愛的男孩子，但可惜他被確診患有多動癥。他的許多行為與其他孩子有很多不同。例如：注意力容易分散，雖然他也為自己制定目標，也很想把事情做好，但是很容易泄氣，然后就放棄或者開始應付。與同學相處時，對于事情的判斷能力、處理能力也都明顯弱于同齡孩子。
　　一次，在阿健的身上發生了這樣一個故事。阿健非常想得到一個悠悠球，但媽媽要求他在某一方面有了進步，才能獎勵給他。但他等不及，于是就要求班里一個想跟他做朋友的A同學買給他，A同學沒有錢，他就要求A同學去借錢。由于沒有同學愿意借給他們錢，阿健就要求A同學列出雙倍返還借款的條件來吸引大家。最后，阿健如愿以償地得到了悠悠球。這件事情看似非常惡劣，可是我們如果從阿健的角度來看待這個問題，似乎就不是這樣了。阿健想得到悠悠球，也許開始時他真的努力了，但是沒過多久就失去了信心，他沒有把握取得媽媽所滿意的“進步”，于是他希望能夠通過其他的方法來得到悠悠球，并且這個過程對他來說充滿了冒險與刺激，于是就發生了上面的故事。阿健并不想傷害任何人，他只是想更快地得到悠悠球。
　　當我們從阿健的角度重新審視了這問題后，就發現原來事情是這樣簡單，阿健想得到獎勵是沒有錯誤的，但是在爭取獎勵的過程中，遇到困難，我們沒有及時發現，于是他退縮了，并且選擇了一種錯誤獲取方式。因此，阿健并不是不可救藥的壞孩子，我們在處理他的過失時，應把重點放在要阿健理解他的行為對同學造成的傷害，知道獲取獎勵的正確途徑，并且給予阿健一些適當的懲罰。通過談話，阿健很快明白了自己的錯誤，并且以一種積極的態度接受了懲罰，改正了錯誤。
　　
　　交流法
　　
　　當我們能夠擁有一雙孩子看待世界的眼睛后，便很容易理解他們行為的意義。
　　這就為我們真誠、熱情地與兒童進行交流打下了很好的基礎。在交流中教師應該努力成為一個對兒童充分理解的“容器”，使兒童對教師產生一種安全的“依戀”。通過有效地交流使兒童能夠順利地接受教師的指導與幫助。
　　曉曼是班級中一個學習比較吃力的孩子，她非常希望自己能夠取得好成績。這學期班級中開始了積分評比，在評比中曉曼始終處于尷尬的位置。曉曼的壓力很大，她的能力在一次次評比中受到質疑，十分難過。有一次英語聽寫考試，教師安排大家互相判卷。曉曼判得是學習委員方方的考卷，方方默寫得真好，竟然一個字母都沒有寫錯，曉曼對著書反復查了三遍，連一個寫得不規范的字母都沒有找到。她真是很生氣：為什么方方每次都得一百，可是自己連八十多分都很難考到。于是，她拿起筆來就把方方的卷子給改了。這下，方方得不了一百分了！事情很快被調查清楚了，曉曼受到了大家的攻擊。當我把曉曼叫到辦公室的時候，我從她的眼睛里看到了不安與無助。我先請她坐了下來，然后問她：“最近因為評比的事情，你的壓力是不是很大呀，所以才做了這件事 ？”曉曼感到老師理解了她的痛苦，于是委屈地哭起來，邊哭邊抽泣著說：“我也不知道為什么，竟然做了這樣的事情。老師我不是故意的。”看著曉曼沮喪的樣子，我一邊摸著她的頭，一邊點著頭說：“我知道，你不是故意的。”當曉曼的情緒穩定些后，我又耐心地告訴她：“你這是在嫉妒同學，這是一種很不好的情緒，而且還影響你和同學們的交往。”接著我們一起討論了對于曉曼來講更加公正的評比方法，標準是：通過努力，只要超過自己從前的成績便可以獲得加分。曉曼立刻開心起來，她對參與班級的積分活動又重新樹立了信心。
　　
　　技巧訓練法
　　
　　“技巧訓練法”是我們在培養兒童良好習慣、與人和社會有效交往能力時經常采用的一種方法。
　　許多在學習方面出現障礙的孩子，往往都存在著一個共同的問題：上課聽講效率低，注意力很難集中。對此，我們把課堂上孩子的“聽”具體化、環節化，使孩子在每一個環節都能明確自己該聽什么、看什么、想什么。我們的訓練過程如下。
　　1.聽老師講課階段
　　聽：老師講的內容。看：看著老師、黑板或教科書。想：老師講的內容聽懂了嗎？能不能和以前學的知識發生聯系？提醒：不懂的地方要及時提問，或者記錄下來，下課再問。
　　2.聽同學發言階段
　　聽：同學發言內容。看：看著同學或教科書。想：他講的和我的答案一樣嗎？不一樣，誰的是正確的？誰的答案更好？他的答案有缺陷，我應該怎樣補充？提醒：要尊重同學的發言，不要試圖和同學搶著說。
　　3.學生“走神”階段
　　“走神”對于大多數學生來說是不可避免的，因此上課“走神”并不可怕，重要的是“走神”后要趕緊回到課堂中來。
　　我們堅持對學習障礙的學生進行這樣的技巧訓練，使得他們的學習狀態較之以往都有了不同程度的進步。
　　情緒障礙的兒童由于遺傳、家庭、早期環境等許多復雜原因的影響，他們很難對周圍環境產生安全感，由于對誰都不信任，很難與別人溝通，因此是最難干預、引導的一類兒童。
　　小昆是一個具有自閉傾向的孩子。課堂上，老師提問他時，他的嘴就像小金魚一樣一張一合做著回答問題的口型，但就是發不出聲音。平時他從不與同學交往，甚至很少看到他喜、怒、哀、樂的表情，總是沉浸于自己的世界中。
　　對于他的幫助我們先從建立一個安全的環境入手。課堂上提問他最簡單的問題，他張著嘴一直在做著準備，教室里鴉雀無聲，同學和老師都用期待、信任的目光看著他，兩三分鐘后，小昆終于說出了答案。我們立刻報以熱烈的掌聲。一次次地鼓勵，使小昆慢慢地建立了安全感，他不再害怕老師和同學了，上課回答問題，已經不需要準備時間了。在與他的交流中，我們了解到小昆非常渴望成為隊長，他認為站在全班同學前面喊口令是一件非常有成就感的事情。為了幫助小昆實現這一愿望，我們安排他擔任路隊長的職務。第一次站在全班同學面前的小昆非常激動，但是表現得手足無措，口令根本喊不出聲。于是，我們對他進行了幾個步驟地訓練：
　　（1）肢體訓練：身體應該呈立正的姿態，雙臂自然放松在兩側。
　　（2）眼神訓練：眼睛看著同學們的隊伍，并且隨時用眼神提醒沒有站好的同學。
　　（3）口令訓練：首先記熟口令語言，然后每天和其他路隊長一起喊口令，天天進行練習。
　　這種技巧訓練持續了一個多學期，如今小昆終于實現了他的愿望，他不僅可以在班級同學面前喊口令，甚至可以在學校門口當著全校同學、老師、家長的面大聲地喊出口令。
　　障礙兒童就生活在我們的身邊，生活在每一個班級中，他們是班級中的弱勢群體，非常需要教師的關注。作為教育工作者，我想只有不斷地去學習、探索、實踐和總結，才能更好地幫助他們。■