打造“目中有人”的班主任團隊

　　北京第二實驗小學的辦學理念為“雙主體育人”，即學生是學習活動的主體，教師是教育工作的主體，兩個主體在不同層面起作用，通過自育、互育，協調互動，共同發展。“以愛育愛”是北京第二實驗小學“雙主體育人”辦學理念的核心，也是實驗二小班主任工作的靈魂，是對每一位班主任的要求。學校向班主任提出了“愛的四有”，即“愛的情感、愛的行為、愛的能力、愛的藝術”，要求班主任工作要做到“目中有人”。多年來，學校在打造“目中有人”的班主任隊伍的過程中，用愛營造著溫馨和諧、積極進取、民主開放的氛圍；用愛創設著每一個有差異的個體獲得成功與發展的平臺；用愛構建實驗二小的班主任“美麗、智慧、快樂”的工作方式，做最好的我。下面，我們通過幾位班主任在實踐中的所想所做，透視班主任團隊的成長歷程。
　　
　　班主任是教師隊伍的重要組成部分，是學生健康成長的引領者，是實施素質教育的重要力量。我們提出做“目中有人”的班主任，即關注人的全面發展。一個人成長不僅要有知識，還應具備知識以外的其他素質，諸如人品、性格、心智模式、抗挫能力和合作能力等。因此，提升班主任的工作能力與藝術、建立一支專業化班主任隊伍，是整個社會和培養未來人才對教育的要求。
　　
　　“目中有人”的管理
　　
　　管的目的是為了不管，但并不是真的不管，而是不需要外顯的管理，是通過激發班主任內在的動力和自覺性，從而實現班主任高度的自主與自治。管理者重要的任務是把學校的辦學理念貫徹給每一位班主任。學校的辦學理念并不體現在班主任們會背學校多少條理念、聽校長講辦學理念誰的筆記記得多，而要將學校的理念落實，這是一個學習的過程、實踐的過程、創新的過程，是管理者用心打造溫馨和諧、相互尊重、彼此支持的校園環境的過程。
　　“目中有人”也就是關注人，這永遠是管理的第一大要務。而關注人，并不是簡單的物質滿足或表面、膚淺的溝通。關注人，就一定要關注到人內心深處最需要的地方，只有走進人內心深處最需要的地方，才能真正獲得影響這個人的力量。而人內心最深處的需要是：人的價值和尊嚴！管理者一定要從內心給予班主任最大的尊重，不僅要尊重他們的成績，更要尊重他們一時犯錯誤的權利，以維護教師的尊嚴。在尊重的同時，作為管理者還要有一個幫助，就是要最大可能地幫助每一位班主任實現自我的價值，提升自我的價值，從而提升其做人的尊嚴感。正如一位教育家反復講的：教育是使人有尊嚴地活著。那管理者就應該使班主任有尊嚴地工作著，且有歸屬感并獲得成長。所以，幫助每一位班主任發現自我、建立自信，幫助每一位班主任實現價值，提升尊嚴，是實現對“人”關注的兩步曲，更是優化工作價值，促其成長為最好的自我的關鍵所在。
　　實現“目中有人”的管理，只憑表面溝通和座談是無法做到的，其背后需要管理者的自身閱歷支撐，需要管理者的智慧積淀，更需要管理者平時細致入微的觀察和用心，需要管理者與被管理者相互溝通中的耐心傾聽和同感表達。在每一個溝通的背后，心靈與心靈的對話是永遠的主題，真誠、信任是永遠的主旋律，不斷地自我拷問是永遠的追求。心靈的溝通是必要的也是必須的，但同時我們改變的還應有管理方式：把過去班主任被動接受各種檢查改變成每月的自我檢查，把被動地接受評比改變成自我申報“免檢”，把“要我做”改變成“我要做”，我們改變的不僅是管理方式和方法，更多的是對班主任自身工作的理解、尊重與信任。正是這份理解、尊重與信任，得到了班主任發自內心的認同，沒有“被管”的壓抑和束縛。也正是這樣，每一位班主任工作的智慧才越發強烈地釋放，才會有了更為成功的體驗和快樂，才會有了生命的價值體驗，才會有了發自內心的那種熱愛，愛這份工作、愛學生、愛學校。
　　在實驗二小，學校對班主任的管理不是“管”，而是為班主任的成長服務，為每一位班主任找到工作的快樂，用以愛育愛的理念培育班主任愛的情感、愛的行為、愛的能力和愛的藝術。因為，有了愛、有了工作的快樂，班主任感受到了責任之外的價值，激發了內在的發展需求，從而自覺自愿地投身于學校工作和自身發展之中。
　　
　　做“目中有人”的班主任
　　
　　班主任對孩子意味著什么？第一，班主任在孩子的心里是校長的代表；第二，班主任是引領孩子、塑造孩子的使者；第三，班主任是孩子生活的楷模；第四，班主任是孩子的精神導師，因為孩子的成長，不僅僅是知識的積累，也是一種精神的養成；第五，班主任對孩子來講是終身的記憶。一個好的班主任真的會成為孩子終身的記憶，這個記憶，不僅僅是形象，還蘊含著諸多的文化的基因、精神的基因、知識的基因、做人的基因。
　　我們提倡要做“目中有人”的班主任工作。教育關注的是人，全人的發展，是對人成長需求的關注。關注人的發展，就不能僅僅關注他的學業成績，更應該關注知識以外的其他諸多方面的素質的培養；關注人的發展，就要關注6歲到12歲這個年齡段的孩子的特點：他們是未成年人，需要成年人的精心呵護；他們是潛能有待開發的人，要開發他們的各種潛能，開發他們的各種優勢；他們也是獨立的人，在孩子成長過程中，老師、爸爸、媽媽替代不了他們成長，也替代不了他們的體驗。所以，尊重孩子，是要尊重他所有的想法，尊重他的成長規律。
　　在復雜的育人工作中，僅有愛的情感和行為是遠遠不夠的，愛還意味著一種能力和藝術，能力和藝術的提升重在提高團隊和個體解決問題的能力，充分發揮每個人的創造性與能力，通過學習、研討，每個人的價值得到充分發展，工作智慧、工作實效也得以大幅度提升。面對日新月異的時代和新時期學生、家長的需求與特色，班主任的工作不能簡單地靠“干”出來的“經驗主義”，而是要不斷在遇到問題、解決問題、反思的過程中，不斷積累、不斷總結、不斷成長、不斷提升能力。為此，學校創設各種各樣的條件，為班主任的專業發展、專業能力的提高搭臺鋪路，幫助班主任把“學習”變成一種自覺的渴望，把“學習”變成每天的需要，把“學習”當成創新的基石。
　　每個學期除了有專家不定期的講座外，我們還舉辦新老班主任案例分析會、方法交流會等。沒有任何事前準備，就在會議上即興談論自己的觀點和看法，并且相互質疑、答疑。如科任課上學生不守紀律怎么辦？被家長誤解后如何去溝通？面對多動學生或有各種心理疾病的學生該采取什么方法？與家長溝通的技巧是什么？學生過于自我該如何教育？等等。我們會針對幾個特殊案例召開全校大會，大家共同分析、討論解決問題的辦法。研討的結果并不是要一個答案，而是通過討論讓教師們有多層面、多角度、多方式的思考，引領教師解決問題的思路。
　　在不斷解決問題的過程中，我們提倡班主任不斷創新，在班主任工作中融入心理教育的方式。學校成立了以許顏老師命名的心理工作室，針對學生中出現的問題一起研究，并納入到團體和個人的心理輔導中。我們還布置班級環境，設立了“心情交換站”——學生拿來了漂亮的小桶，設立了好心情、壞心情、夸夸你、好建議交換站，把自己的心里話寫下來，投進去，每天利用零散的時間念出來，進行師生、生生交流。學生通過這個平臺，為班里提供了幾十個好建議并付諸了行動。許多同學細心觀察發現他人的閃光點，并且通過交換站快速解決了許多小矛盾。學校還在童心室設立了沙盤心理輔導設備，利用游戲來對學生進行心理調適。在這里，班主任以包容、接納、關懷、尊重、理解的態度分享著學生的內心世界，喚醒學生的自我治愈力，用愛、用心幫助他們解決困難。在每一次班主任的例會上，我們都會讓老師們講述在工作中解決問題的所思所想，利用老師們的親歷進行學習和交流。學習與交流的目的就是為促進班主任教育行為的轉變，提高教育的能力水平，推動班主任專業成長。班主任工作的智慧在不斷學習、不斷交流、不斷自我超越中，一次次得到驗證、一次次得到實現。教師求學上進、努力敬業的精神和善于研究、不斷探求、樂于交流的良好品質，就是根基于學校“雙主體育人”的辦學思想。
　　總之，在人人追求生活質量和生命質量的今天，我們認為，只有班主任美麗、智慧、快樂地工作，才能帶給學生智慧、健康、快樂的學習。我們應不斷向自己提出新的、更高的專業化目標，不斷學習，不斷提升，不斷實現生命價值與職業價值的內在統一，共同享受職業的快樂與幸福。■