放慢腳步 尊重生命

　　初見《慢教育》一書是在一次閑逛書店的時候。當時我一下子就被書名所吸引，隨即又想到，像我這樣總是風風火火、直來直去的人，是不是也該稍稍放慢一點速度，像身邊的同事一樣變得從容一些？然而，當我閱讀了此書之后才恍然明白，此書所講的“慢”，并不是我想像中那種速度之慢，而是一種對教育個體的尊重，對生命的尊重，是對待學生的耐心、等待、寬容和細心。
　　教育是慢的藝術。對此，張文質先生這樣闡述：即使知識的獲得，經常也是困難、艱苦、緩慢的過程；人的成長更是曲折、艱難，有自己的規律，一點也勉強不得。有時候我們簡直就沒有辦法使一個人學得更多、學得更好，也沒有辦法讓他迅速形成所謂“良好”的習慣，我們經常無法對自己的教育行為作出恰當的判斷，也無法洞悉一個成長中的兒童最需要的究竟是什么，我們怎樣才能恰到好處地保護和幫助他。教育其實就是一種互相尋找、發現、彼此增進理解的過程。經常，我們要等待一個兒童的成長：他智慧的覺醒、力量的增強、某種人生信念與價值的確定……也許教師最重要的品質，就是耐心、敏感、克制、清醒的邊界意識，同時要有樂觀的態度、積極恰當的行為能力（一種臨場智慧）。教育的“慢”使教師從容的姿態更接近于雪的方式，也使教育的大地更容易灌溉出“人”。
　　在張文質先生的引領下，我開始反思自己的教學。我對每一個受教育個體的生命都有足夠的重視和關注嗎？我耐心等待了嗎？我的教學從容優雅嗎？答案是否定的。越來越激烈的社會競爭，越來越難的教學內容，越來越緊張的教學任務，讓教師、家長和學生都過于急切地盼望著出成效，成“正果”，因而缺少了一種從容、悠閑的心態。
　　我們常常見到這樣的情景：一個問題提出之后，學生稍稍有所遲疑，教師就迫不及待地請其他同學說出了答案；公開課上，教師布置了一個小組活動，但卻在活動開始剛剛一兩分鐘時喊停，急急地進入下一個教學環節；學生的作業本上出現了因馬虎或知識掌握不夠導致的錯誤，負責又善良的教師用紅筆幫學生做了仔細的修改，然后請學生照著教師的修改抄寫正確答案，卻沒有給學生自己發現錯誤、改正錯誤的機會；閱讀課上，教師帶領著學生仔細分析了文章的結構和語句，進行了多項所謂的閱讀訓練，卻沒有留給學生足夠的獨立閱讀和思考的時間。張文質先生用一句詼諧但卻沉痛的話概括這種教學的本質——“手術本身很成功，但病人死了”。當我們意氣風發地站在講臺上將精心準備的內容傾情演繹的時候，尤其當種種贊譽之聲從四面八方涌來的時候，我們真的應該冷靜下來，認真地問一問每一個學生的感受，并把他們的感受作為評價和調整教學的重要依據。唯有這樣，我們才能從對速度、容量的迷戀中返回到真實的、具體的、有實效的課堂。
　　“慢教育”不僅需要教育者的細致與耐心，還需要教育者在與學生交往的過程中不斷調整預設，尋找最適合學生的方法，也就是進行“個性化的教育”。“慢教育”需要我們尊重每一個孩子，讓每一個個體都能享受到最適合自己的教育。這樣“慢”的教育確實是一件艱難的、費力的、復雜的工作，所以它本身也只能是“慢”的。但教育往往要在緩慢的過程中才能積淀下一些有用的東西。同時，“慢”的教育也讓我們有更多的時間來反思，反思自己的教學，反思自己的學習。
　　所以，盡管“許多風景我們常常忽略，許多孩子我們常常忽視”，但是，從今天起，我們會“慢一點，再慢一點，放慢欣賞的腳步；等一等，再等一等，等到遲來的花開”。■
　　□編輯 江泓