乘上時代的列

　　有人說，如果總是回憶過去，就意味著你老了。但我依然喜歡回頭看看走過的每一步，因為每一階段都有難忘的記憶。轉眼間，我已走過了35年的教學生涯，在教學上的追尋與探索，可以用“快樂、充實、享受”幾個詞語來概括。“過去”聽上去很遙遠，那么，我就從近3年說起……
　　
　　創意設計，展教師智慧之花
　　
　　如果說，我在文學之路的探索始于熱情，始于對語文教學的熱愛，那么課改的實施則是賦予我的教學更多理性思考與提升的機會。
　　自2007年9月，北京地區進入課改以來，我做了許多新嘗試。自主、合作、探究的課改理念，為我的探索提供了理論基礎，指明了方向。我認為，教師的智慧應該體現在對教材的深入思考、對教學活動豐富多彩的設計上。
　　一個優秀的教學設計可以讓學生的心智得到開發，讓學生的想象與創造力得到極大地發揮。僅以創意讀《詩經·氓》為例，我將學生分為六個小組，每組完成：（1）有情感的朗讀；（2）串講理解詩句；（3）分析人物形象特點，解析采用的創作手法；（4）創意發揮，改寫。整個設計打破以往教師一言堂的程式化形式。全員參與，將理解、體悟、鑒賞融為一體，充分挖掘學生潛能。學生創意改寫的形式多樣，最有意思的是“三句半”形式。學生五人邊讀邊拍著桌子，敲出鼓點，詼諧有趣，又正應情景與氛圍。看著學生配合緊密的表演，聽著這些既質樸又恰切的改寫詩句，我由衷的感到：“‘培養學生創造力、提升學生素養、提高學生審美能力’是我們教師的責任，課改的成功與否是和每位教師的教學思考與教學行為密不可分的。”
　　“新課標”在閱讀與鑒賞的要求中提出：“注重個性化的閱讀，充分調動學生的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”我的教學設計“個性化解讀文本《許三觀賣血記》”、“適時點撥，舊課新教，學《伐檀》”充分尊重學生的個性閱讀體驗，尊重不同的個性表達，讓學生在互相學習借鑒中，獲得真切的藝術美感。所謂“個性化閱讀”應該包括學生對不同作家、作品的興趣與認識；對同一作家、作品的不同解讀與認識。教學設計應將學生的多方面閱讀興趣、感知和體悟調動出來，不同的認識互相碰撞，激發出思維的火花，提升學生的語文素養，這才是語文教學要達到的目的。
　　
　　資源開發，機會與挑戰并存
　　
　　豐富的選修專題實踐。隨著課改的深入，更多的新名詞、更多的專題、更新的專業知識體系逐漸進入教師的視野。如史傳文學、報告文學、儒家（孔孟）經典、諸子散文、辭賦駢文、唐宋古文、唐詩宋詞、紅色經典、文學與鄉土、京味小說、魯迅詩文、毛澤東詩詞、歐美經典及西方現代小說等。這些內容的加入，又促使我深入研究選修教學的教學活動設計。我和同組教師歸納出“三結合”選修法：①教師示范與學生研討結合；②精讀與泛讀結合；③講讀與自讀結合。特別是“紅色經典”作品的“蜻蜓點水”閱讀法，學生選擇感興趣的作品精讀，并輔以教學電影《林海雪原》、《烈火中永生》觀摩，使嚴肅、繁雜的專題研究融合進時代元素，結合時下流行的新“紅色”連續劇《潛伏》、《暗算》、《敵營十八年》等，比較同一時期不同作品人物，或不同時期同類作品中人物、創作手法等。整個教學過程所花時間不多，但產生的影響深遠，學生的論文張貼在展板上，引來全校師生的駐足關注。
　　富有沖擊力的網絡資源開發。虛擬課堂與現實課堂結合，更對教師的教學理念與教學行為形成頭腦風暴。借助北京高中選修網的平臺，我帶領本組年輕教師和全年級學生參加北京市“網絡資源與開發”的課程實踐。結合我們確定的選修專題《偉人詩魂——毛澤東詩文賞讀》、《酒神圣歌——戲劇鑒賞與表演》、《歐美經典小說品讀》、《西方現代小說品讀》、《張愛玲作品研讀》、《胡同文化研究》，學生充分開發、利用網絡資源，在網絡空間中積極參與課題的討論、評議，逐步提升了感受、認知、體悟的能力。
　　虛擬課堂既改變了傳統的教學模式，對教學資源做了有效整合，也為具備各種資質的學生提供了展示的空間。我們驚喜地發現，在現實課堂中，一首詩、一篇文章中的一個分析點，在虛擬課堂中可以轉化為多個點。能力強的學生自然作為“教師”，引導其他同學關注作品的角度。學生的參與狀態已經從現實課堂中常見的怕說、羞說、懶于說，變為在虛擬課堂中的要說、敢說、爭著說；我們更看到，套話、空話少了，真話、實話多了，學生在自己的同伴面前勇敢地敞開心扉，為我們呈現出了他們或稚嫩、或青澀、或新奇、或獨到的感悟。這種開放的學習形式使生生、師生、家庭、社會實現多角度、全方位對話，課內向課外無限延伸、拓展。“解放”了教師，“激活”了學生。
　　
　　不懈追求，享受教科研碩果
　　
　　課改實踐的三年中，市級研討會在我校召開了3次，我做了3次發言，同事們共做了7節市級公開課。2008年1月至4月，我完成的北京市教育學會課題“高中新課程‘選修模塊’網絡資源開發與實驗項目獲得市教育學會表彰。在這三年的教學中，我著力研究的問題：（1）轉變教師角色，在教學中做學生學習的參與者、教學活動的組織者、引導者，教學中避免“告知”；（2）在繼承傳統教學的優秀做法與開創新的教法方面尋找平衡點、契合點；（3）形成新型的教材觀，探索從過去的如何“教”教材，到現在的如何“用”教材；（4）真正將“教材是‘個例’”做到實處，創出新路。我的教學體會和實踐匯聚成教學論文和反思，如“相信學生的能力——個性化解讀文本《許三觀賣血記》”、“給學生創造發揮的機會——創意讀《詩經·氓》”、“教材是‘個例’，‘例’什么——重溫《荷塘月色》的景物描寫，解悟知識分子情懷”、“在教學設計中提升對選修專題的認識——《蘇武牧羊》教學設計與反思”。這些論文描繪出教改三年來，我從必修到選修的思維曲線，記錄下我每個階段的行進腳步。
　　我積極設置激發學生思維、發掘學生學習潛質的論題：“文韜武略有賢士，國安朝盛在明君”，“危急之秋忠臣在，悲喜命運各