發揮想象在古詩文教學中的魅力

　　想象是人們創造活動中不可缺少的因素。知識借助想象力得以發展，想象力又是知識進化的先導。教師應因勢利導地激勵兒童合理想象，使學生頭腦中顯現出感知過的、思維過的事物，還可出現未曾感知過的事物，認識未曾經歷過的生活，開拓新的思維領域，加深對課文內容的理解，提高語言表達能力。
　　“詩配畫”，表達想像
　　在古詩文的教學中，教師可以利用古詩“言雖盡而意無窮”的特點，引導學生把想象到的景物用筆畫出來，再配以說明性的文字。
　　低年級的學生可以通過“詩配畫”的方式把自己的想象表達出來。如教學《鵝》時，在反復誦讀與想象后，學生腦海里就會出現鵝的形象，似乎聽到了鵝的歌聲，看到了“白毛浮綠水，紅掌撥清波”的景象。此時教師讓學生把自己頭腦中鵝的形象畫出來，學生對古詩的感受就會更深。有的學生在介紹自己的圖畫時，形象地對自己的想象進行了描述：
　　有一群可愛的大白鵝，它們帶著紅帽子，穿著紅色的“腳蹼”，有的在捉食小魚，有的在放聲歌唱，還有的在湖水里高興地捉迷藏……
　　這種教學方法有助于學生挖掘古詩文中蘊涵的豐富的內容，培養學生的感受能力和審美能力，激發學生對詩歌的喜愛之情。
　　改寫詩歌，展開想像
　　高年級的學生可以通改寫詩歌，培養豐富的想象力。古詩追求言外的意境和神韻，如賈島《尋隱者不遇》中“只在此山中，云深不知處”的哲理；李白《贈汪倫》中“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的情愫等。其形象和情感帶有朦朧性和多義性，而且詩歌具有形象、精練、富有韻律的特點，在結構上跳躍性也比較大，因此讓學生把詩歌改寫成記敘文，可以再現詩人的想象過程，從而提高學生的想象能力。如教學《山行》時，學生結合詩句畫出了一幅幅漫山紅遍的秋景圖后，一個學生寫道：
　　“在深秋的時節，詩人獨自沿著彎曲的小路向遠處的山峰走去。在那白云深處，朦朦朧朧的有幾戶人家。深秋的楓林嬌艷嫵媚，在夕陽的映襯下，楓葉燦爛無比，仿佛來到了火樹紅花的瑤池仙境。噢！那幾座房屋里會是什么樣的高人在盡享自然美色呢？”
　　這樣的改寫使人身臨其境，學生在閱讀中通過想象，汲取營養、探索真諦。
　　續編故事，發揮想象
　　教師引導學生結合課文內容畫“連環畫”，通過續編故事的方式充分發揮學生的想象力。如在學習《守株待兔》這則寓言時，大多數學生都畫了四幅圖。這幾幅圖是學生對課文深入理解后繪制出來的，其中已加入了學生自己的想象，這是學生自身認知水平的具體體現，具有一定的創新精神。如：①兔子因為跑得太快，所以撞在樹樁子上折斷脖子，學生用“被彈起”的景象表現出這一意思，深入領會到“兔走觸株，折頸而死”的內涵，用帶有兒童氣息的想象力，更加生動地再現了這一情景。②文中并未涉及到宋人拾兔子的情景，但學生能夠根據自己的理解，生動而真實地想象到宋人獲得意外的心情及后果。例如，
　　①學生想到宋人把兔子帶回家后，請妻子烹制成了美味佳肴，他一邊大吃，一邊感嘆運氣好，繼而做起了兔子一只只相繼撞死，他坐享其成的美夢。
　　②宋人整天坐在樹下等兔子，不再耕作，田里的禾苗干枯，到了秋天，他顆粒無收，悔之晚矣。
　　③旁人奉勸宋人不要心懷僥幸，可他卻不予理睬，別有說辭。
　　在學習與繪畫的過程中，同學們積極思考，講出了有意思、有道理、與眾不同的答案。在相互啟迪與交流中，學生們更加深入地理解了“因釋其耒而守株，冀復得兔。”“兔不可復得，而身為楚國笑。”等重點語句的含義，并通過畫圖的方式，使之更加通俗化、兒童化。■
　　□編輯 郭卿