在課堂拓展中捕捉教學動態生成點

　　新課程改革強調課堂教學應煥發生命的活力，教師必須注重教學的動態生成性，捕捉教育生成點，全面實施教學育人。這就要求教師根據學情，發揮教育機智，充分利用課堂生成資源，相機而教。要想課堂上學生生成的資源“為學所用”，就要努力捕捉課堂教學中的生成點。只要把課堂教學理解為學生生命的歷程之一，充分發揮“人”這一因素的學習積極性，在師生互動、生生交流的思維碰撞中就可以捕捉生成點。教學生成點可以在嘗試和探究的活動中生成，也可以在學生的學習需求中捕捉，形成教學生成點的途徑和方法多種多樣。而其中依據教學內容的適度拓展是捕捉教學動態生成點的有效途徑之一。
　　例如，在學習循環小數時，我依照教材出了一組題：1÷3= ，20÷3= ，4÷7= 。然后讓學生通過計算得出結果，再觀察這三個商有什么特點，最后揭示出“循環小數”這個概念。剛學完概念，一個學生突然問：“費這么大勁，學循環小數有什么用？”此時，我覺得這是個有意義的“生成點”，于是，我轉而把目光投向全體學生：“同學們，你們有誰知道，生活中有哪些現象是依次不斷重復出現的呢？”孩子們陸陸續續地舉起了手。
　　生1：“一年四季春夏秋冬就是不斷重復出現的。”
　　生2：“周一到周日也是。”
　　生3：“每天早晨日出、晚上日落也是依次不斷重復出現的。”
　　生4：“人的生老病死。”
　　生5：“不對！人死了不能復生，這個不是。”
　　“他還有后代啊！”孩子們又把目光轉向了我。我微笑著說：“你們剛才說的都很對！他們都是有規律的，依次不斷反復出現，包括人的生老病死。從個體來講，它的確不是依次不斷反復出現，但是如果站在人生命的高度，那么人類的繁衍就是依次不斷反復出現的。”
　　學生由“循環小數”聯系到生活中的現象，開動了腦子，延伸了數學課堂教學，此時的課堂不再是單一的數學知識學習的教室，而是知識建構與經驗共享的舞臺。
　　新課標倡導“數學學習的外延”與“生活的外延”相結合，要求我們結合學情拓展學生學習的領域，在滲透與整合中開闊學生的視野，提高學生數學素養。當前新課程強調自主、探究、合作的開放性課堂，鼓勵學生充分表達自己的意見和見解，課堂上經常會出現許多突發事件，對此，我們一方面要機智地去解決，同時還需要利用這些教學資源，捕捉生成點拓展并提升教學內容，開闊學生的思維，尊重教材而又不拘泥于教材內容，所以當我們面對無法預設的課堂生成時，應靈活應對并使用好課堂上的這些生成性資源，及時記錄、及時反思、及時研討，為下一次的預設作好鋪墊，打好基礎。
　　進行課堂拓展，捕捉教學生成點，遵循教學的生成性，教師必須努力選擇適合學生學習、生活的課程資源，潛心備課，科學藝術地把握課堂教學的預設與生成。同時，在實踐的基礎上，多做充分而深刻的反思，在思變的基礎上積累經驗。積累經驗才能在課堂教學中從容處理教學中的一些突發事件；善于思變就能把突發事件轉化成重要的教學資源，產生水到渠成的教學效果。因積累而預設，又因積累而生成。只要我們用心思考，努力嘗試，就能讓預設與生成相得益彰，使教學過程成為充滿生機與活力的、真實而豐富的學生成長發展的“生命過程”。■
　　□編輯 郭卿