淺析小學生自我監控能力的培養途徑

　　自我監控是指認知主體為了達到預定的目標，把自身正在進行的認知活動過程作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的計劃、監察、檢查、評價、反饋、控制和調節。研究表明：自我監控能力對學生的學業成績有積極的影響，但小學生的自我監控能力發展并不樂觀。在此背景下，我嘗試以學習反思為突破口，即學生在聽課后、練習后、作業后、考試后對自己的學習方法、學習態度等進行回顧與思考，輔以一系列自我監控策略的應用，有步驟地培養小學生的自我監控能力，從而提高學習效率。
　　
　　自我監控能力的培養途徑
　　
　　1.通過理解反思的意義，提高學生自我監控的意識
　　反思是學生學習過程中的重要一環。建構主義學習觀認為：一切知識最終都必須通過主體的建構活動才能得以完成，學習不是被動的接受，不是單純地復制與同化，它要求學生對自己的活動過程不斷地進行反省、概括和抽象。顯然，學習中的反思如同生物體消化食物和吸收養分一樣，是別人無法代替的。教師關注學生學習過程的反思，可以促進學生自主學習能力的提高。
　　現在的小學生依賴性比較強，普遍存在需要家長幫助檢查作業、梳理知識、查找漏洞等情況。我告訴學生，如果自我監控能力形成了，自己的頭腦中就會設立一個“小監督員”的形象，這個“小監督員”會像家長和老師一樣對自我學習進行督促和管理，這是自主學習形成的標志。學會用反思來調整自己的行為，是提高自我監控能力的方法。在教學中，我讓學生寫“反思日記”。學生通過數學日記反思自己的學習，對數學學習思維過程進行回顧性的思考，獲取學習經驗和教訓。學生學會總結學習的過程、內容、方法和習慣，在反思中提高自我監控意識。學生在日記中寫道：“今天數學課，我們學習了求一組數據的中位數，我學會了求中位數的方法。在生活中很多地方都會用到中位數的知識，如選拔運動員、體育比賽等，中位數的知識非常有意思，我很喜歡。”“我每天都會把數學課或作業中出現的問題寫在數學日記里，找出錯誤原因并進行改正，每次復習，我都會先看看數學日記，它現在已經成為我學習的好幫手了。”從學生的反思日記中可以看出他們對“自我監控”感到新鮮且興趣濃厚，幾乎所有的學生都表示愿意通過反思來更好地進行自我監控，最終使自己的數學水平、學習能力得到提高。
　　2.通過對問題思考過程的反思，提高學生的自我監控能力
　　課堂是教育教學的主渠道，也是教師培養學生自我監控能力的主渠道。在以往的課堂上，學生們較多關注的是：“自己是否能夠回答出老師的問題？”“自己的回答是否正確？”而很少思考“我為什么這樣想？”“我的思維過程有漏洞嗎？”現在，每當教學環節進入到重點或難點時，我就要求學生結合自己的思考過程進行反思。
　　我通過讓學生把自己的思維過程用語言敘述出來的方法來展現自我監控的過程，在教學“小數乘法”時，可從生活實際引入：小明到食品店買糖，每千克糖8.2元，要買3千克需要多少元？買0.3千克需要多少元？讓學生算算總價，我放手讓學生獨立思考并討論。在解決8.2×3時學生的方法是多樣的，有的學生說可以用3個8.2連加算出總價；有的學生說可以把8.2元化成82角，用82角×3=246角，再換算成24.6元；有的學生直接將8.2看成82，82×3=246，因為因數擴大了10倍，要求原來的積就要縮小10倍，學生暢所欲言，思維十分活躍。而解決8.2×0.3時學生發現用連加的方法不能解決此題，我引導學生回顧、反思剛才在計算小數乘整數時的思考過程：“通過剛才的學習，哪個方法可以幫我們解決這個問題？”學生獨立思考之后，有的學生說：“將兩個數都看成整數去計算，乘得的積再加上小數點，得到2.46元。”學生在對問題思考過程的反思中，自主地攻破了教學難點。在此基礎上，教師讓學生敘述計算方法，教師總結：“小數乘法的計算方法是，先按整數乘法計算，再看因數有幾位小數，積就有幾位小數”。在課堂教學中，教師要留給學生反思問題的時間與空間，同時讓學生嘗試地自我提問：“我是怎樣想的？”“我哪還不明白？”“同學的回答比我的想法好在哪？”在不斷地反思、總結中，學生的自我監控能力在提高。由于班級授課不可能讓每個學生都在全班展示自己的思維過程，更多的是學生在心里進行思維或把它寫在數學日記當中。每隔一段時間，我就組織學生進行“反思日記”的交流，在交流中，學生的反思水平有了提高。
　　3.通過解題過程的反思，提高學生的自我監控能力
　　我曾對學生在完成作業后的檢查習慣和檢查方法做過調查問卷，得出學生平時做完作業后大多數人沒有檢查的習慣，考試中的所謂檢查也缺乏有效的方法，致使學生常常不能檢查出錯誤。這些都說明學生在此方面自我監控能力比較低。
　　有人說：“由于小學生自我控制力差，所以由外部壓力而形成的‘他控’也是提高小學生自我監控能力的一種方法和途徑。”學生的成長是“自控”和“他控”兩套系統在起作用。“自控”是自我的一種調節控制，而“他控”是指外部對他的教育控制。在小學階段，教師對學生的指導和監督對于學生養成自我監控能力起著重要作用。在教學中教師創設民主的教學氛圍，堅持和學生共同制定監控計劃、共同決策，在民主的“他控”下，學生會自覺地“親其師，信其道”，積極地投入到學習活動中。針對這一情況，我讓學生在改錯題前找出錯誤原因并寫出來，錯題原因不能用“馬虎”二字搪塞。開始，學生感到比較“痛苦”，有些學生說：“寧可多做幾道題也不愿意找錯誤原因。”堅持一段時間后，學生有了收獲，這種“痛苦”便也成了快樂。我與學生一起總結，將錯誤原因進行了歸類，發現學生的錯題大致可分為：解題習慣不好（抄錯數、忘記換算、單位名稱寫錯等）；知識點掌握不好（解題思路有問題、概念不清楚、列式錯）；計算錯誤。
　　在此基礎上，我對癥下藥，思考在解題過程中學生如何避免這些錯誤。初步總結出：做題前的“畫批法”，即將題目的重點、易錯點畫出給自己以提示；做題中的“自問法”，即每做完一步思考、自問“我求出的是什么，它與最終要解決的問題有什么關系”；題目完成后的“逆推法”、“代入法”。最初，學生常常需要教師提醒才能想起這些監控環節，但隨著練習的深入，學生們逐漸養成了習慣。之后，我們還推廣了“題目分層法”，即將作業題、練習題根據自身情況進行難易程度的分層，各層用不同的標記區別以使老師及時了解每個學生的現有知識水平和差異，同時方便了今后的復習。學生在這一過程中發揮了潛能，掌握了一些自我監控的策略，在一定程度上提高了自我監控能力。
　　4.通過考試后的自我評價，提高學生自我監控能力
　　我在一次考試后對學生進行了問卷調查，發現很多學生把自己考不好的原因歸于“理解能力差”、“狀態不好”等不可控的內部原因和“運氣不好”、“考題太難”等不可控的外部原因。這種歸因會使學生失去信心從而放棄努力或是推卸責任，對學習采取消極態度。所以，教師對學生進行正確的自我評價的指導是必要的。我引導學生把自己失敗的原因歸于自己的努力、自己的方法等可以控制的內部原因，使學生認識到自己能夠直接或間接轉變失敗的不