教致用本領(lǐng) 育善良之人

　　作為地理教育工作者，我關(guān)心怎樣以自己的學科為載體，教致用本領(lǐng)，育善良之人，最終成就社會有用人才。我愿意將自己多年來“以學科視角詮釋上述教育理念”的思考及實踐與同仁分享。
　　
　　用地理觀念引導做人
　　
　　地理學科的核心觀念是“協(xié)調(diào)人地關(guān)系”。此觀念的建立，對善良做人有非常積極的意義。
　　地理學關(guān)注以人類為中心的地理環(huán)境，人類發(fā)展離不開地理環(huán)境，可以說地理環(huán)境是人類發(fā)展的“舞臺”，人是在與環(huán)境打交道中獲得發(fā)展的。地理學科就是在研究：這個舞臺的空間格局、人與舞臺的關(guān)系及舞臺上人與人的關(guān)系。從世界觀層面看，地理學科看待世界的觀念是：環(huán)境有自身的發(fā)展規(guī)律，環(huán)境通過提供資源為人類服務(wù)，人類需要優(yōu)化自身的生存環(huán)境，但人類必須了解自己，不能超越自然，必須合理利用資源。這種觀念把人真正融入了自然界，以人與自然如何和諧相處為思考點，來構(gòu)建自身的行為體系。這種價值觀的植入，會使學生從小懂得尊重自然規(guī)律，約束自身行為，懂得感恩自然，寬容他人，以這樣的觀念開發(fā)自身的創(chuàng)造力，確定自己的行為準則，就是善良的人，善良的人會成就對人類發(fā)展有意義的事。
　　在地理教學中如何滲透這樣的觀念呢？又怎樣以此觀念引導學生做人？
　　首先，教師要懂得抓學科教學本質(zhì)。學科教學本質(zhì)主要包括四個方面：學科本質(zhì)、學科背景知識、心理學、教學方法。四個方面共同作用于學科教學，構(gòu)建起最終轉(zhuǎn)化為學生能力的知識體系，即教師特有的專業(yè)知識系統(tǒng)，是涵蓋了“特定學科、心理教育學、社會發(fā)展背景、教與學方法”等領(lǐng)域的交集型知識，教師的專業(yè)能力不僅僅局限在學科，更重要的落腳點是全方位育人。地理觀念的滲透正是育人的起點。
　　其次，教師要積極進行教學實踐，包括教學設(shè)計、教學實施反饋、教學反思調(diào)整。
　　進行教學設(shè)計時，教師要關(guān)注：知識體系設(shè)計依據(jù)學科本質(zhì)，強化價值取向；學習策略設(shè)計依據(jù)學生認知水平，強化價值觀建立；教學方式設(shè)計依據(jù)有效落實，強化學生積極參與；背景知識設(shè)計依據(jù)生活需要，強化學生關(guān)注現(xiàn)實生活。這樣的設(shè)計思路，貫穿一個思想，就是讓學生以學科本質(zhì)知識體系為載體，建立地理學的價值觀念。
　　教學實施反饋，教師要關(guān)注學生學習過程的參與情況，態(tài)度情感價值觀建立情況，分析現(xiàn)實問題、解讀生活的能力提升情況。
　　教學反思調(diào)整，教師要關(guān)注強化“教學實施反饋”環(huán)節(jié)中的積極方面，關(guān)注學生態(tài)度、行為習慣的變化情況。
　　如此研究、實踐，就會讓教學過程發(fā)揮育人的功能。地理教學不再是單純的知識傳輸，是從學科本質(zhì)上全面育人。
　　教學觀念的建立為培育學生如何做人奠定了基礎(chǔ)，教師要進一步幫助學生建立能力系統(tǒng)，這就要深入挖掘?qū)W科的有用性，教學生在“應(yīng)用”中提升能力。學生思維系統(tǒng)的建立、生存能力的提升、發(fā)展能力的形成無疑是重要的，地理學科教育能夠從地理視角支持這些能力系統(tǒng)的建立。
　　
　　用地理視角深化認識
　　
　　 建立起科學、辯證、靈活、積極的思維體系，是學生一生受用的基礎(chǔ)能力。從地理視角對學生思維體系的建立有怎樣的作用呢？地理視角看問題，會凸顯出“系統(tǒng)化、相互作用、不同尺度”的三大特點。
　　系統(tǒng)、多角度地看問題。從地理視角思考問題是系統(tǒng)的，是把一事物放在其依托的背景下來認識，這種認識不再是孤立、靜態(tài)的，而是動態(tài)、變化的過程。從地理視角思考問題還是多角度的、換角度看同一問題、同角度看不同問題，利于靈活全面的思維訓練，利于發(fā)展綜合素質(zhì)。
　　系統(tǒng)是多要素的組合，比如，人類的發(fā)展問題，地理視角是將其放在“人口、資源、環(huán)境”構(gòu)成的綜合系統(tǒng)中考慮，既關(guān)注各個要素的發(fā)展，還關(guān)心要素之間的相互關(guān)系，這樣的系統(tǒng)發(fā)展才是真正的人類發(fā)展。因此，關(guān)注地理事物的相互作用，也是地理學科的重要視角，以這種視角認識事物，利于辨證思維的訓練，利于科學思維的訓練。
　　地理學科還有一個重要的視角就是關(guān)注事物的尺度大小，包括時間尺度、空間尺度、變化的時空尺度。這樣的視角利于認識事物的從屬關(guān)系，理解世界上沒有孤立的和絕對獨立的事物，教人動態(tài)變化地認識事物的發(fā)展過程，教人壓縮空間繪制地圖認識全局，或者抬高視角，到宇宙空間俯觀認識地球，視角的收放、遠、近，使人更加客觀地認識世界。在地理教育教學中，不斷用這些視角引領(lǐng)學生分析問題、認識世界，對學生的思維成長有積極的推動作用，最終深化學生的認識水平。
　　
　　用地理方法提升能力
　　
　　教師帶領(lǐng)學生學習生活中的地理、有用的地理，是地理教育的核心理念。
　　在教學中，借助地理學科的獨特功能，我運用地理“大課堂”實踐、“小課堂”模擬，線性打剖面、圖層疊加認識系統(tǒng)等方法，把學生帶入實際生活、真實世界，進行科學探索訓練、動手實踐訓練等，幫助學生長真本事。
　　我的思考和實踐集中在以下兩個方面。
　　其一，“大世界”變成“小課堂”。
　　基礎(chǔ)教育階段的學生很難有機會在“社會課堂”中學習，因此，校園小課堂必須拓展，從而打破學生對學習認識的局限性。走向社會的學習屬于體驗型學習，與校園教室課堂的區(qū)別在于學習場景真實、學習空間沒有圍墻、學習氛圍是自主動腦發(fā)現(xiàn)、動手實踐、學習成果是解決實際問題。這種學習環(huán)境與課堂學習情境相去甚遠，但是非常接近學生的未來發(fā)展環(huán)境，當這種學習與校園環(huán)境學習有機結(jié)合時，學生對學習的認識就會超越“接受、考試”等狹隘的認識。怎么操作呢？我嘗試開辟過兩類課堂，一是在校園內(nèi)、教室外開辟實踐學習園地；二是走出校外，借助地質(zhì)博物館的社會資源，開辟學習大課堂。
　　其二，“小課堂”連接“大世界”。
　　學校教育為學生提供的是“教室小課堂”，而學生將來生存發(fā)展的舞臺是復雜的大社會，如果教師只是跟著教材局限性地在“小課堂”傳授前人經(jīng)驗，則很難引導學生看清楚大世界的發(fā)展軌跡。
　　因此，小課堂的教育材料要取自大世界，落實到具體教學，最有效的方法就是“活化教材、聚焦情境問題，增強課堂教學的探究性”。
　　 “活化教材、聚焦情境問題”是挖掘教材中看似“靜態(tài)”的知識本質(zhì)和學科方法，將“靜態(tài)”轉(zhuǎn)化為“動態(tài)”的應(yīng)用型學習材料，確定貼近實際的“情境話題”，并圍繞實際問題進行深入的探究。比如，講地殼運動，教師找到一塊生活在淺海中已經(jīng)滅絕的菊石化石，圍繞這塊化石的采集地珠穆朗瑪峰腳下，探討“菊石為什么上山了”這個問題，帶領(lǐng)學生推理探究、模擬地質(zhì)工作者工作，整個過程引導學生思考發(fā)現(xiàn)問題，運用科學方法訓練科學的思維習慣，科學知識在探究過程中逐漸滲透和應(yīng)用。教師還可以在課下帶學生做模擬實驗，課上分析探究結(jié)果，可以利用課堂分組討論，進行研究性學習。如此種種，借助“小課堂”探究“大世界”的問題，最終提高了學生對于所學知識的實際應(yīng)用能力。除此之外，教師還帶領(lǐng)學生進行多地野外考察，立足真世界，讓學生運用所學地理方法，增強實際應(yīng)用能力。
　　
　　用地理眼光解讀世界
　　
　　學生最終要走向并面對真實的世界，并為這個世界貢獻自己的智慧，一代代不停歇地傳承智慧。怎么能夠讓學生發(fā)自內(nèi)心愿為這個世界付出責任，奉獻一切，需要幫助學生欣賞這個世界，熱愛這個世界。地理學科的優(yōu)勢，讓其義不容辭地承擔這樣的教育任務(wù)。
　　地理的“站在全球尺度看世界，立足系統(tǒng)求發(fā)展”的高遠、全面的眼光，可以多種方式呈現(xiàn)這個世界的神奇、美麗、規(guī)律、秩序，幫助學生認識豐富多采的差異性世界，感受并欣賞這個五彩斑斕的世界魅力，生發(fā)出對自然、對社會、對人類的愛，從而深入理解真善美的內(nèi)涵，形成積極的人生態(tài)度。
　　由于地理學科特點決定了其高遠的眼光，以這樣的眼光帶學生走進世界、解讀世界，必將開闊學生的胸襟，陶冶學生的性情，自然會激活其內(nèi)在的關(guān)愛世界、為人類服務(wù)、傳承人類優(yōu)秀文化等善良的品質(zhì)和強烈的社會責任感，這樣的教育就是有效的、有用的。■