優化問題設置 建構有效課堂

　　課堂教學的有效性，是指學生通過課堂學習獲得發展。這里的發展，就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三維目標的協調發展。新課改積極倡導“問題教學”法，以此實現課堂教學多維目標的統一。因此，課堂上，教師要設計有效的問題，教會學生運用知識；學生通過有效的問題學習，學會分析問題、解決問題，從而提高學習的有效性。而要達成上述教學目標，筆者認為，課堂教學應注意以下幾個方面。
　　1．問題設置時代化
　　思想政治課教學強調學生掌握基礎知識和形成靈活運用知識的能力；注重培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流和合作的能力，而這些目標在課堂上的有效達成，要求教師要善于提出真問題，啟發學生真思考。
　　如講“價格變動對消費和生產的影響”時，教師提問：“價格變動對各類消費品有什么影響？”這是一個淺層問題，是可以從課本上直接找到答案的問題。學生回答后，教師追問：“請說出糧油肉蛋奶蔬菜等價格上漲對居民生活有什么影響？你覺得國務院為什么要求‘米袋子省長負責制，菜籃子市長負責制’？”“目前居高不下的房價會有什么后果？反過來，如果樓市一直低迷又會怎樣？”后面的這些問題就是真問題，要求學生真思考。而高考試題就是要求學生運用“死知識”分析“活問題”。在這節課的教學過程中，教師設計的問題貼近實際生活，既培養了學生獨立分析問題的能力，又培養了學生關心國家大事品質，從而使他們走向社會后能做一個有思想、有社會責任感的公民，而這正是高中思想政治課課堂實效性的體現。
　　2．問題設置務實化
　　根據最近發展區理論，教學中所設置的問題應在學生智力的“最近發展區”內才是合適的。因此，教師在設計問題時要注意思路的引導，基于學生的年齡特征、知識水平、學習能力，又略高于他們發展的現有水平，具有思考的余地和思考的價值。盡量少設計非此即彼的問題，多設計發散型、啟發型問題，以此訓練學生的發散思維。特別是要刪除那些與教學無關痛癢的枝節問題，避免課堂教學中的亂問、濫問，以達到精簡教學語言、清潔教學時空、不斷提高課堂教學質量的目的，而這就是課堂提問的務實性。
　　如教學“財政促進經濟平穩運行”這一作用時，我便針對這一知識點設計了以下系列推進的四個問題：（1）國民經濟平穩運行的要求是什么？（2）經濟不平穩運行有哪兩種情形？（3）應對兩種不良的經濟運行狀態，國家如何實施不同的財政政策？（4）國家在實行不同的財政政策時，相應實施的貨幣政策又有什么特點？這樣的問題設計，從學生的實際出發，低起點、小步子、成梯度，這種有梯度的問題設計，深化了學生的思維過程，提升學生的思維品質，進而提高課堂教學的實效性。
　　3．問題設置具體化
　　人的認識過程是以現成的科學認識成果為對象的，它同科學認識成果的形成過程并不等同，后人無需也不可能重復科學認識成果形成的全部過程。教師在教學中必須把抽象的理論具體化，抽象的問題具體化，進行必要的認識成果形成過程的復原。
　　如《生活與哲學》第十課《辯證法的革命批判精神與創新意識》中有這樣一個抽象的哲學命題——“辯證法對現存事物的肯定理解中同時包含對現存事物的否定理解”，學生掌握這一命題的首要前提是要使其具體化或情景化。因此，我制作了兩個幻燈片“種子發育為植物的過程”與“化蛹成蝶”，學生們在欣賞動植物生命律動的過程中感受到生命的辯證否定旋律，進而實現了由“情景”向“理論”的提升跨越。同時，在組織學生學習“我國的分配制度”內容時，我以學生較感興趣的《鄉村愛情故事》為背景材料貫徹始終，把抽象的內容、理論具體化為一個個學生易于并樂于解決的問題，既調動了學生的興趣，又促成了教學任務的完成，從而提高了課堂教學的實效。
　　基礎教育課程改革的基本目標是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以提高國民素質為宗旨。因此，思想政治課教學應以符合時代精神的新理念、新內容、新方法開展教育教學活動。基于此，教師為建構有效課堂，在設置問題時，應力求時代化、務實化、具體化。
　　□編輯 王宇華