為學生點亮智慧人生

　　我們的教育包含了“教”和“育”兩個過程，“教”是把知識和技術傳授給學生，“育”是把思維方法和做人的道理傳授給學生。教育的本質應是開啟學生智慧之門，為學生點亮智慧人生。
　　
　　在教學中啟迪學生智慧
　　
　　物理難學是很多人的共識，我想學生的困惑在于不知道知識的來龍去脈，不能理解并得心應手地應用物理的規律，不能建立恰當的物理模型。建構主義的主要教學觀是將學習知識的過程納入到具體的真實情景中，在學習的過程中根據學生的“最近發展區”搭建“腳手架”，即教師要起到支架、導航的作用。
　　我在教學中特別注意建立物理情景，把抽象問題形象化，我常常把一支粉筆、一把鎖、一個水杯甚至是擦黑板的抹布用作教具，向學生展示所需的物理情景。比如在講豎直上拋時，我隨手拿起講臺上的一把鎖豎直上拋，然后問學生：“假如這把鎖的初速度是20m/s，加速度是10m/s2，你能知道它1s末的速度是多少嗎？2s末、3s末、4s末呢？這些時刻的位移呢？什么時刻它能到最高點呢？”這樣一個看似簡單的演示，使學生覺得物理學親切了，而學生獲得的啟迪是物理學與生活實際的緊密結合。
　　物理教學中僅用簡單的教具還是遠遠不夠的，豐富的現代化教學手段無疑為物理教學打開了一片新天地。從2000年開始，我進行了計算機技術與物理教學的整合，充分展示復雜的物理過程。如在講碰撞問題時，用兩個大氣球展示了碰撞過程，但細節卻無從知曉，我用計算機模擬出它們的接觸、擠壓、形變最大到逐漸恢復形變，學生覺得很新奇，露出興奮之情，此時，我再分析物理情景得出動量、能量的物理規律時，學生們很快認同并理解。此后，我讓學生列舉生活中的碰撞問題，并讓學生盡量用物理語言和物理規律進行描述和分析，收到了很好的效果。現在，我們擁有了數字化實驗室，在這個實驗室中許多物理現象能直觀、方便、快捷地展現出來，開啟了學生對物理學與現代科學技術緊密結合的思想。
　　我在課堂上盡可能把知識邏輯講授清晰，做到語言精煉，生動形象，深入淺出，環環相扣，旁征博引，把學生引進異彩紛呈的科學殿堂，盡情享受探索新知識的快樂。我還注重對學生分析問題、解決問題，特別是收集、分析、加工、整理信息能力的培養。調動每個學生的思維潛能，使學生愉快而高效地汲取知識精華，啟迪了學生的思維與智慧。
　　
　　在實驗中開發學生智慧
　　
　　“如果學生在學校里學習的結果，是使自己什么也不會創造，那他的一生將永遠是模仿和抄襲”，托爾斯泰的這句話不僅強調了培養青少年創造力的重要性，同時也為我們敲響了警鐘。在教學中，我遵照建構主義的思想，即學習者習得對事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解的最好方法，就是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去檢驗，而不是僅僅聆聽別人（如教師）對于這種經驗的介紹和講解。物理教學離不開實驗，特別是新課程的核心理念充分體現了一種科學人文教育的思想，強調了完整的學校教育必須是科學教育與人文教育的融合。
　　新課程中加入了大量的探究實驗，把探究性實驗作為創造物理情景、探究物理問題的主要手段，探究的思想、方法、過程無疑對學生有非凡的意義。我不僅完成課本上的探究實驗，還讓學生進行更多的探究活動。如在探究電路如何設計更合理時，我給出了燈泡、電壓表、電流表等所選用電學儀器的規格，讓學生利用仿真試驗設計如何測小燈泡的功率。學生在觀察所給儀器時就會發現電壓表、電流表的量程不夠，需要進行擴程，要將表進行改裝；改裝完畢后又會思考兩塊表如何與燈泡進行連接的問題？這又需要進行內外接的選擇；選擇完畢后會發現要改變數據多次測量，所需的滑動變阻器應怎樣連接呢？學生們開始進行限流分壓的選擇；隨后，我給學生一個大電源，提出滑動變阻器選何種規格的更好？如果只給一個小規格的滑動變阻器怎么辦？這兩個問題，讓學生明確要選保護電阻，同時思考最好的保護電阻是何種規格的。在這個探究過程中，學生會發現實驗的每一步都需要自己去設計、去思考，不僅掌握了知識，提高了能力，還獲得了成功的喜悅，學生享受到學習的樂趣，并形成了良好的思維方式。
　　
　　在合作中增強學生智慧
　　
　　由于知識是學習者自己建構的，并不是對現實世界的絕對正確的表征，因而個人的理解有一定的片面性，只有通過合作與討論，把各自的理解相互補充，才能達到比較全面的理解，所以在學習中，學生之間需要討論、合作，需要互相啟迪。
　　我在教學中鼓勵每一個學生走上講臺，講自己學習物理的感悟，這種新穎活潑的教學方式深受學生們的歡迎。如我在教學中鼓勵學生大膽提出問題，全體學生共同討論問題，特別是高考的最后沖刺階段讓學生發現問題，解決問題，共同提高。在總復習過后，我讓每個學生精心準備自己最有收獲的一道題、一個物理過程、一個典型的物理情景等，給每個學生5分鐘的論述時間，講完后其他學生進行提問，由本人或其他同學幫助答辯。學生對這種形式很感興趣，他們積極準備：有的做成了幻燈片、有的畫出了分解圖，還有的拿出了自制教具，看著他們認真講解、仔細聆聽、沉著應對的優秀表現，我感覺到學生的巨大潛力。應該說在這一過程中，每個人都獲得了大量信息，每個人都有收獲，無疑在這種合作中增強了學生的集體智慧。
　　
　　激發教師的集體智慧
　　
　　我從1992年開始擔任匯文中學的物理教研組組長，一路走來，我覺得我們教師的集體智慧更能激發學生的群體智慧，這么多年來我常常承擔各級各類公開課，我率先把最新一代的傳感器技術引入物理課堂教學，帶領物理組全體老師共同研究，精心籌備。與此同時，我也鼓勵組內教師承擔各種公開課，因為我覺得做公開課雖然很辛苦，但無疑會包含組內每個教師的智慧，而這個集體智慧又激發個體智慧，會使教師成長得更快更好。
　　我經常去教育欠發達的貧困地區支教講學，曾應邀去貴州省畢節、河北省淶源、內蒙古敖漢旗、烏蘭浩特盟支教講學，為當地數百名物理教師傳授先進的教學理念和教學方法，反響很好。我還被昌平區、房山區聘為物理學科指導教師，每年為那里的師生舉辦講座。“張國特級教師工作室”成立以來，我指導的崇文區市區級教學骨干7人，已有兩位教師分別被評為市級學科帶頭人和市級骨干教師，一位青年教師被評為區級骨干教師。我先后正式帶徒弟18人，其中外區、外校徒弟15人。我歡迎老師們隨時來聽“推門課”，我會對老師們承擔的公開課耐心指導，共同研究，還經常到被指導教師的學校去聽課、評課。我希望自己的教學智慧能引發教師們更多的教學智慧，從而帶動一個教師團隊的成長。我一直在為創設教師的集體智慧而努力著。
　　教師責任重大，我們常說把尊重帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把方法帶進課堂，把創新帶進課堂，但我今天更要說的是把智慧帶進課堂。在長期的教學實踐中，我覺得在物理教學中用力只能做好，用心才能做優，我要以完善的人格魅力和豐富的學識去激發學生在知識的海洋中探索和創新的動力，為他們點亮智慧人生。
　　
　　張老師的教學信仰：
　　愛生敬業、為人師表、團結協作、無私奉獻，是我一貫的精神準則；
　　腳踏實地、勤于思考、大膽實踐、持之以恒，是我一貫的工作作風；
　　師德的表率、育人的模范、教學的專家，是我畢生的追求。