國(guó)外校長(zhǎng)談“減負(fù)”

　　芬蘭萬(wàn)塔市卡特儂考斯基中學(xué)校長(zhǎng) 圖伊嘉·塔米
　　學(xué)校和學(xué)生不被互相比較
　　與所有經(jīng)合組織國(guó)家相比，芬蘭國(guó)家的課時(shí)量是最少的。具體來(lái)講，1~2年級(jí)課時(shí)量最少為19課時(shí)/周，3~4年級(jí)的最少課時(shí)量為23課時(shí)/周，5~6年級(jí)為24課時(shí)/周，而7~9年級(jí)的最少課時(shí)量為30課時(shí)/周。基礎(chǔ)教育階段，總的最少課時(shí)量為222課時(shí)。其中，超過(guò)四分之一的課時(shí)量被安排給音樂(lè)、視覺(jué)藝術(shù)、手工制作、體育和家政學(xué)。另外，有13個(gè)課時(shí)可以用來(lái)選修相關(guān)課程。
　　在芬蘭，對(duì)于學(xué)校和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)估結(jié)果，從本質(zhì)上來(lái)講，是鼓舞人心的，是支持性的，而且評(píng)估的目的就是為學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展提供相關(guān)信息。芬蘭沒(méi)有針對(duì)學(xué)習(xí)成果的全國(guó)測(cè)驗(yàn)，也沒(méi)有學(xué)校排名表。學(xué)生和學(xué)校都沒(méi)有互相比較。學(xué)習(xí)成果的國(guó)家評(píng)估是基于抽樣測(cè)驗(yàn)，而且評(píng)估的主要目的是找出在不同的學(xué)習(xí)結(jié)果中，以及整個(gè)學(xué)校體系中需要進(jìn)一步完善的地方。因此，學(xué)校和學(xué)生能集中精力學(xué)習(xí)，而沒(méi)有被互相比較的壓力。
　　芬蘭的大部分學(xué)校都有“作業(yè)俱樂(lè)部”，在這里，那些做作業(yè)有困難的學(xué)生可以得到幫助。同時(shí)，學(xué)校也有其他不同類型的俱樂(lè)部活動(dòng)，其目的是支持學(xué)生的道德成長(zhǎng)和社會(huì)成長(zhǎng)，提高學(xué)生多元化的自我發(fā)展能力。
　　
　　英國(guó)切爾西中學(xué)校長(zhǎng) 安德魯·蒂莫西·亞羅
　　政府和學(xué)校共同努力為學(xué)生減負(fù)
　　英國(guó)政府采取的減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和提高學(xué)業(yè)成績(jī)的政策有：
　　●國(guó)家新課程表重點(diǎn)為個(gè)人學(xué)習(xí)、思考技能與減少規(guī)定內(nèi)容相結(jié)合，由“控制評(píng)估”取代GCSE和A級(jí)別。
　　●圍繞普通中學(xué)教育證書和英國(guó)高中課程數(shù)量的辯論：數(shù)量VS質(zhì)量；廣度VS深度職業(yè)課程的盛衰（沃爾夫綜述報(bào)告）。
　　英國(guó)學(xué)校采取的減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和提高學(xué)業(yè)成績(jī)的措施有：
　　●對(duì)課程作業(yè)和任務(wù)進(jìn)行更加密切的監(jiān)測(cè)和控制。
　　●關(guān)注部分學(xué)校擴(kuò)展開(kāi)發(fā)認(rèn)知聯(lián)系能力，并減少重復(fù)的交叉課程項(xiàng)目，控制課程考試的數(shù)量。
　　●培養(yǎng)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)技巧，引導(dǎo)學(xué)生更加巧妙而非刻苦地學(xué)習(xí)。
　　
　　日本筑波大學(xué)附屬高等學(xué)校校長(zhǎng) 茂呂雄二
　　將綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)引入課程
　　在日本，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的爭(zhēng)論始于1970年左右，至今一直持續(xù)著，從而促進(jìn)了各種學(xué)校改革，這一爭(zhēng)論被稱為“Yutori教育之爭(zhēng)”（“寬裕教育之爭(zhēng)”）。
　　1977年，政府修正了減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的教學(xué)方針。這就是寬裕教育與寬裕之爭(zhēng)的興起。
　　“寬裕教育”最重要的成果就是將“綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)”引入課程。從2000年開(kāi)始，學(xué)校都必須開(kāi)展綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是一種跨學(xué)科的、以實(shí)踐為基礎(chǔ)的解決問(wèn)題式的活動(dòng)，可與學(xué)校附近的社區(qū)聯(lián)合在校內(nèi)或校外開(kāi)展。其內(nèi)容包括了解生態(tài)環(huán)境、不同的國(guó)家與文化、健康與福利等。
　　
　　新西蘭圣凱瑟琳學(xué)院校長(zhǎng) 簡(jiǎn)·霍洛韋
　　不依靠一次考試決定學(xué)生成績(jī)
　　在全國(guó)教育成績(jī)證書體系下，芬蘭學(xué)生既能參加校外的全國(guó)考試，又能完成校內(nèi)的功課。他們可以通過(guò)整個(gè)學(xué)年來(lái)修得學(xué)分，他們的成績(jī)不再依靠一次期末考試來(lái)決定了。
　　教師們共同探討、交流學(xué)生的進(jìn)步等問(wèn)題，也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要措施。不同部門的老師也會(huì)努力錯(cuò)開(kāi)評(píng)估的截止日期，這樣就不會(huì)出現(xiàn)所有的功課都需要在同一天完成的現(xiàn)象。
　　采用多樣的評(píng)估方法，如發(fā)散性寫作、面談等，能通過(guò)各種有創(chuàng)意的方式讓學(xué)生充分展現(xiàn)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)或技能的理解度與掌握度。
　　以上這些創(chuàng)新性舉措都利于減輕學(xué)生的壓力。