減負(fù)增效 切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育

　　國家和北京市的中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要都明確指出要“切實(shí)減輕學(xué)生校內(nèi)外過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)……率先實(shí)現(xiàn)小學(xué)生減負(fù)”。如何減負(fù)？是否就是僅僅減輕學(xué)生的課業(yè)數(shù)量？是不是就等于不要布置課外作業(yè)？不！“減負(fù)”絕不是簡單的“減”，在“減”的同時(shí)，必須有相應(yīng)的“增”，即“增效”。“減負(fù)增效”必須相伴而生。
　　
　　清晰理念是“減負(fù)增效”的前提
　　
　　切實(shí)“減負(fù)增效”，首先要清晰理念。
　　第一，每個(gè)孩子都是獨(dú)特的。
　　同一年齡的孩子，各有各的發(fā)展特點(diǎn)。這是先天因素和后天環(huán)境的不同決定的。孔子講“有教無類、因材施教”，提示我們：生命本身就是奇跡。所有的生命都是獨(dú)特的，都是無法取代的，都有得到尊重的權(quán)利。我們要尊重和接受孩子的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)、了解他們的“不一樣”，從而認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異性，研究探討不同類型孩子的有效教育策略，進(jìn)而“因材施教”，為每個(gè)孩子真正提供“最好的”、“最適合的”教育，讓學(xué)校現(xiàn)有教育資源得到最大程度的利用，讓孩子在學(xué)習(xí)過程中更多體驗(yàn)到成功與快樂。
　　第二，成績不是衡量教育成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
　　怎樣去衡量一個(gè)人的成功？全A成績、到卡內(nèi)基去表演就是成功嗎？“虎媽”的育兒經(jīng)歷，帶給很多人思考。美國前財(cái)政部長、哈佛大學(xué)前校長薩默斯就曾向“虎媽”崇尚的價(jià)值觀提出質(zhì)疑：學(xué)業(yè)成功，是孩子通向理想職業(yè)的唯一途徑嗎？這位哈佛前校長又問：誰是過去25年來，最受矚目的、讓全世界改變了看法的兩個(gè)哈佛學(xué)生？“是比爾·蓋茨和馬克·扎克伯格，他們都沒有畢業(yè)”。究竟什么才是養(yǎng)育孩子的終極目的？這個(gè)問題值得我們每一個(gè)OYjiNT7gGUQQLQy4tyxA8RIViInO1Tx0x6xhF7KCCig=教育工作者深入思考，但至少有一點(diǎn)我們要達(dá)成共識(shí)：成績不是衡量教育成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，多一把尺子就多一個(gè)優(yōu)秀的、快樂的孩子。
　　第三，不能用成人眼中的明天設(shè)計(jì)孩子的今天。
　　童年不能重復(fù)，失去了就永遠(yuǎn)失去了，因此，我們不能用成人眼中的明天設(shè)計(jì)孩子的今天，謹(jǐn)記要“把孩子培養(yǎng)成孩子”。
　　現(xiàn)在小學(xué)教育還有這樣的教育方式：
　　“接受式教育”——培養(yǎng)聽話的、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生；
　　“苦讀教育、英才教育”——眼中只有分?jǐn)?shù)，不顧教育規(guī)律、學(xué)生負(fù)擔(dān)，一味激勵(lì)孩子吃苦耐勞、立志成才；
　　“紳士淑女教育”——以把孩子培養(yǎng)成小淑女、小紳士為目標(biāo)；
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　　以上方式合適與否暫且不論，但至少不是小學(xué)教育的全部，我們不能把孩子培養(yǎng)成小大人，更不能把他們培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器，不能只注重我們眼中的孩子的未來，而忽視了孩子的現(xiàn)在。我們應(yīng)該認(rèn)真研究孩子，愛護(hù)孩子，使他們擁有快樂童年。
　　第四，創(chuàng)新實(shí)踐要伴隨孩子每一天。
　　傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、基本技能的培養(yǎng)，即“雙基”的落實(shí)。而新課程體系下，不僅要強(qiáng)調(diào)“雙基”的落實(shí)，還要特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基本思想的形成，基本生活經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用和積累，即“四基”的整體構(gòu)建，特別關(guān)注開放的、創(chuàng)新性的、充滿生機(jī)的基礎(chǔ)教育課程體系的構(gòu)建。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要依托。教師要善于解放學(xué)生的眼、耳、腦、口、手，引導(dǎo)他們通過自己的看、聽、想、說、做，去發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問難，激發(fā)探索發(fā)現(xiàn)的欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力要伴隨孩子每一天。
　　
　　做好學(xué)情分析是“減負(fù)增效”的關(guān)鍵
　　
　　隨著課程改革的推進(jìn)，人們將關(guān)注的視線由教師的教轉(zhuǎn)向了學(xué)生的學(xué)。“學(xué)情”分析自然而然地成了一個(gè)新主題。
　　“學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點(diǎn)的具體情況。國外對(duì)該問題的研究可以追溯到上世紀(jì)八十年代，美國奧蘇伯爾編著的《教育心理學(xué)》指出：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”奧蘇貝爾的一席話，清楚而鮮明地告誡我們：學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是與他個(gè)體的“已知”緊密相連的，只有找準(zhǔn)學(xué)生的“需要”，他們才會(huì)愛學(xué)、會(huì)學(xué)。而這“需要”，即為學(xué)情。學(xué)情是客觀的，只要有教學(xué)、有學(xué)生，就有學(xué)情問題。關(guān)注學(xué)情就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注教學(xué)的實(shí)效。
　　教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的判斷同樣是做好學(xué)情分析的重要組成部分。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的復(fù)雜的信息加工過程，它會(huì)隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不同而表現(xiàn)出對(duì)于學(xué)習(xí)能力不同的層次需求，根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)于能力的要求，學(xué)習(xí)能力可以分為五種基本能力：專注（注意）能力、視聽知覺能力、知覺——?jiǎng)幼鹘y(tǒng)合能力、推理（思維）能力、自我監(jiān)控（元認(rèn)知）能力。通過學(xué)生學(xué)習(xí)能力測評(píng)，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有助于教師多角度、深層次、全面了解學(xué)生狀況，并且根據(jù)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)差異，調(diào)整教學(xué)方式，采取適合學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，因材施教，全面發(fā)展。
　　教師在授課前及時(shí)地摸查學(xué)情基礎(chǔ)，做到依學(xué)情明目標(biāo)，以學(xué)情定重點(diǎn)，以學(xué)情現(xiàn)難點(diǎn)。關(guān)注了學(xué)情，掌握了學(xué)情，教師才有“引”的方向，才有“導(dǎo)”的重點(diǎn)。長期堅(jiān)持學(xué)情調(diào)研，教師真正了解了孩子們的所思所想，真正把握住了學(xué)生的能力優(yōu)勢，進(jìn)而準(zhǔn)確確定教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生的思維明顯地動(dòng)起來，不再是直直地坐著等著老師來問，他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)過程中，大腦、雙手、嘴巴、眼睛都能夠最大限度地處于活動(dòng)狀態(tài)，此時(shí)，學(xué)生就是課堂上真正的活動(dòng)者，他們思維的深度、廣度與精細(xì)度都分別有了不同層次的提高。
　　
　　課堂教學(xué)是“減負(fù)增效”的途徑
　　
　　國內(nèi)外教育改革普遍認(rèn)同兩個(gè)觀點(diǎn)：其一，教師事關(guān)重大；其二，改革最終發(fā)生在課堂上。教師在清晰理念指導(dǎo)下、在準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定了好的課程方案，這還只是一個(gè)平面藍(lán)圖，這個(gè)藍(lán)圖只有落實(shí)到課堂教學(xué)中，才能變成鮮活的、富有生機(jī)與活力的課程。要推進(jìn)課改，減負(fù)增效，必須關(guān)注課堂。
　　通過對(duì)教學(xué)過程的分析，我們認(rèn)為課堂教學(xué)中要減負(fù)增效，必須在目標(biāo)制定精準(zhǔn)、訓(xùn)練內(nèi)容精簡、情境創(chuàng)設(shè)精妙、教學(xué)語言精致、問題闡述精當(dāng)、評(píng)價(jià)提升精辟、媒體使用精到等方面下足功夫。
　　當(dāng)然，常態(tài)教學(xué)中不一定課課都能做到如此之“精”，但一定要讓常態(tài)教學(xué)上出精品味兒，這樣的課，效率才是高的；這樣的課，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)才能適當(dāng)。
　　“減負(fù)增效”絕不能僅僅停留在宣傳層面，而一定要成為廣大教育工作者的自覺行為，唯有如此，我們的孩子身心才能得到更好的發(fā)展，我們的課改才能成功，素質(zhì)教育才能落地生根。