在“應試”與“素質”間架起“自主”的支點

　　參加工作十余年，在這一次偶然的期末復習中，我追尋到了“應試”與“素質”之間的支點——“自主”。
　　以充分的尊重和信任作構建自主的心理基礎
　　首先，我打破了班級教學的合作小組，允許學生根據個人的需要自愿組成學習小組，分工合作制作課件參與復習課展示。這樣做，既讓學生有一個良好的心理基礎，自動實現高效合作，也讓他們能夠利用課堂之外的任何時間來交流，讓課堂學習有效延伸。
　　其次，利用家長、同伴和教師評價來綜合打造強勢的激勵機制。飛信告知家長教學的進程和復習進度，請求家長的同步鼓勵；課堂上以同伴評價和教師評價來點評小組展示的巧妙和創新之處，也鼓勵學困生基于自身原有基礎的每一點進步；以相應的基礎知識作業減免作為獎勵措施，進一步鞏固學生的積極性和學習成效。
　　以針對性指導達成自主的有力保障
　　在課堂教學和復習任務緊迫的情況下，我花了兩節課的時間，整理好第一單元知識點，以及知識點和學生作業中的具體習題之間的關系，并嘗試讓學生根據范例做出回應。沒想到學生的積極性很高，領悟力也很強，通過基本的測試看到有80%以上的學生學會了方法。
　　學生在復習課的展示中，從構建基本的知識點框架到課件的制作和合作展示，都讓我感到驚喜。他們整理出了基礎知識中的易錯點、檢測卷中的難點和課文內容理解的綜合考察點，不同的學習小組會經過互相補充來完善。當我看到課件上展示出來的動態的生字筆畫時，更是倍感驚喜，這是以往教學中所沒有體驗到的。