讓學生在仿寫中提高寫作水平

　　升入中年級后，寫作成為了孩子們的一大難題。這是因為寫作是語文綜合素養的體現，它不僅需要學生能夠積累一定的語言素材，更需要一些布局謀篇、遣詞造句的寫作技巧。學生不管在哪一方面欠缺，都會在寫作中遇到困難。要想幫助學生解決這一難題，當然不能只依靠那幾節單薄的習作課，必須要將閱讀課與寫作訓練巧妙地結合在一起，使學生在欣賞一篇篇文質兼美的課文時，在積累語言素材的過程中，感受作者別具匠心的寫作方法，從而豐富自己的寫作經驗提高自己的寫作水平。
　　但是，在以往的閱讀教學中，我們多在課堂中呈現聽、說、讀三個層面，很少將寫作納入其中。應該如何將閱讀教學與寫作教學巧妙地結合在一起呢？我認為要做到以下兩點。
　　
　　品讀巧引，讓學生在情感線中感受寫作方法的精妙
　　一篇好的文章，一篇能感動人的文章，一定是情感的表達與恰當的表達方式的完美結合，兩者缺一不可。因此在教學設計時，教師要十分注重學習情景的營造，要抓住文章的情感線，在理解作者所要抒發情感的同時，恰當地進行語言訓練與寫作方法的挖掘。
　　以《錫林郭勒大草原》為例，在教學中，我從始至終地抓住發現美、感受美、對比美的主線，引導學生自主發現展現美的語句，并結合比較、角色體驗、圖片感受、聯想等教學方法設計一些語言的訓練或感受寫作方法的訓練。在理解描寫湖水的語句時，我通過去掉“像神話故事里的”這個寶鏡的修飾語，體會作者想要表達的神秘色彩，并通過自主想象出的畫面進行語言方面的訓練，讓學生體會寫作不能平鋪直敘，要生動、豐富，要留給讀者想象的空間。
　　
　　站在全篇的角度找準仿寫點
　　我認為，“自主高效”就是讓學生在自主探究、感悟的語文活動中有所“得”。但這個“得”字落在哪方面十分關鍵，對于語文教學來說，我認為最終一定要落在寫上。但寫什么、怎樣寫是關鍵，通過課題的研究，讓我感受到要找到一個仿寫點必須立足于全篇，要能找到本文與其他文章的不同點，而這個點就是學生應該去學習和運用的。如《錫林郭勒大草原》一文，在篇章結構上比較有特點，作者用第二、第四兩個段落具體地描繪了草原的廣闊美麗和歡騰的世界兩個特點，一靜一動形成了鮮明的對比。而文章的第一、第三自然段分別是概括段和過渡段，將二、四兩段串連在一起，使文章連成整體。概括段和過渡段是學生以前沒有接觸過的，因此我就把文章的仿寫點落在仿寫概括段和過渡段上。仿寫的內容是給描寫小綿羊的兩個段落加上概括段與過渡段，使其連成一篇完整的文章。學生在仿寫時能對課文所學的寫作知識進行巧妙的遷移，許多學生在仿寫過渡段時都使用連接詞，也抓住了概括段和過渡段特點。學生在仿寫的過程中還能自己總結方法，寫作興趣十分濃厚。我想這樣的一課一得必會讓學生在寫作上有所收獲，如果課課如此，學生的寫作水平也一定會提高得很快。
　　綜上所述，在閱讀教學中賞析寫作方法，運用現有的范文，激發學生的寫作興趣，扎扎實實地運用已學的寫作知識進行訓練，實現閱讀能力和寫作能力的相互遷移，省時省力地提高學生的寫作水平，是值得提倡的。正如葉圣陶老先生所說的：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功”。簡而言之，就是“能讀會寫”。如果我們每一位語文老師課課都能做到讀寫結合，那么我們的學生也能達到葉老所說的那種境界吧。