實現自主課堂需要避免的幾個誤區

　　教學研討月中，我們開展了自主課堂的研究和探討。研究中，我們深入挖掘自主課堂的實質內容，不斷提高對自主課堂的認識。我認為，要想實現真正的自主課堂，教師在課堂教學中應避免以下幾個誤區：
　　【誤區一】課堂上有活動就是自主課堂
　　有的老師認為一節課結束，美術課學生畫了、勞技實踐課學生做了、科學課學生實驗了、品社課學生討論了，這樣的課堂就是學生自主學習的課堂了。其實不然，不是有學生的活動就是自主課堂，也不是沒有活動的課堂就不是自主課堂。關鍵要看在這些活動中學生是否愿意參與、是否掌握一定方法或技巧、是否有新的發現和結論。動手畫、動手做、動手實驗、展開討論等都只是一堂課的一個環節或是教學目標達成的一種方式。為什么設計畫這個、怎么畫，為什么設計做這個、怎么做，為什么設計討論這個、怎么討論等，才是對自主課堂的根本的思考。
　　【誤區二】學生完成所有活動就是完成教學目標
　　有的老師認為一堂課上，學生們不僅學會了一種知識，而且還能運用這種知識完成一幅繪畫作品、一個實驗操作、一項資料整理和分析，就是完成了這節課的教學目標了。其實，老師們忽略了各個項目完成的過程比結果更有價值。學生們是怎樣完成的、完成的思維過程是怎樣的、課堂上的知識是否用到、課后是否就會運用這些知識解決其他的問題……這些是需要教師深入思考的問題。
　　【誤區三】課堂上教師講的越少越體現自主課堂
　　有的老師認為，自主課堂就是要把課堂交給學生，至于為什么交給學生、怎么交給學生、交給學生做什么等，卻沒有深入思考過。所以老師們認為，教師少講、少說、少做，讓學生多講、多說、多做就是體現自主課堂了。這個誤區的關鍵是教師沒弄明白一節課的教學目標怎樣完成更好，重難點怎樣突出更好。其實，重點的環節、步驟，需要教師特別講解的，教師還是要重點強調。這就是說，該講的教師要講清楚，該讓學生悟出來的，在學生感悟能力的基礎上，讓學生去理解感悟，學生這方面的能力不夠，老師還是要講明白，不能讓學生自己蒙著悟、偏著理解，這絕不是自主課堂要達到的教學實效。
　　
　　【誤區四】有明確的學習步驟，學生就可以自主學習了
　　有的老師認為，在課堂上讓學生針對某一個問題展開小組討論或小組學習，就是自主學習的體現，因此教師通常都會用大屏幕打出討論步驟或學習步驟，但忽略了學生是否明白這個學習步驟或討論步驟的作用，教師在課堂設計時也只是單純地為了讓聽課者看明白課堂的討論是有方法、有步驟的，而忽略了這些步驟是否每課都需要提示出來，尤其是學習步驟早已應成為學生學習的習慣步驟，如果是討論步驟，是否是影響學生質疑的思維步驟。其實，問題的關鍵還是教師出示這個步驟的目的和教學目標，它與本課的教學重難點的突出與突破有什么關系。課堂上只呈現出學生學習和討論的步驟，學生學習和討論的情況怎么樣，教師很少有反饋，只是以小組匯報的形式展現，到底這個步驟對于學生的學習有哪些幫助，學生在落實這些步驟的學習過程中出現了哪些問題，教師考慮的都不充分。
　　總之，自主課堂首先是實效課堂，一切沒有教學實效性的設計和實踐都不是真正的自主課堂。