“學(xué)導(dǎo)探評(píng)思”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

　　“學(xué)導(dǎo)探評(píng)思”教學(xué)模式，是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》為行動(dòng)綱領(lǐng)，落實(shí)《房山區(qū)中、小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》，運(yùn)用心理學(xué)和多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)工作實(shí)踐。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建有效課堂、和諧課堂；通過(guò)突出教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主、合作、探究，努力構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體；通過(guò)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率。
　　“學(xué)導(dǎo)探評(píng)思”教學(xué)模式，關(guān)鍵詞的界定
　　 “學(xué)導(dǎo)探評(píng)思”教學(xué)模式是典型的以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的課堂教學(xué)模式，是在心理學(xué)和多元智能理論的指導(dǎo)下，實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)有效性的方法策略。“學(xué)”、“導(dǎo)”、“探”、“評(píng)”、“思”是由5個(gè)循序漸進(jìn)而又相輔相成的環(huán)節(jié)組成。
　　學(xué)：指“學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)”兩層含義。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)指學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)；教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，指教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)提綱指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。
　　導(dǎo)：指“導(dǎo)學(xué)行為和導(dǎo)學(xué)提綱”。導(dǎo)學(xué)行為，指教師導(dǎo)境、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練、導(dǎo)評(píng)，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)；導(dǎo)學(xué)提綱，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況確定，突出問(wèn)題設(shè)置的遞進(jìn)性和層次性，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，從知識(shí)、能力到方法逐步加深，兼顧不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)提升教師課程開(kāi)發(fā)和整合教材的能力。
　　探：指探究、探討。包括學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、小組研究性學(xué)習(xí)、學(xué)生間的討論、質(zhì)疑、提出新問(wèn)題、新見(jiàn)解等。既提高教師設(shè)計(jì)問(wèn)題和探究問(wèn)題的能力，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力。
　　評(píng)：指學(xué)生之間的自評(píng)、互評(píng)、學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)。學(xué)生評(píng)教，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和價(jià)值；教師評(píng)學(xué)，體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位和價(jià)值。
　　思：指思考和反思。思考是人的一種思維方式，指教師和學(xué)生課前和課中對(duì)問(wèn)題的思考；反思是一種再認(rèn)識(shí)過(guò)程，通過(guò)反復(fù)思考某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或問(wèn)題獲得感悟，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為后續(xù)教學(xué)指明努力方向。
　　 “學(xué)導(dǎo)探評(píng)思”教學(xué)模式，可以通過(guò)閱讀、質(zhì)疑、討論、評(píng)價(jià)、遷移等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得成就感，從而形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系。其中“學(xué)”是前提，“導(dǎo)”是關(guān)鍵，“探”是途徑，“評(píng)”是保障，“思”是升華。
　　“學(xué)導(dǎo)探評(píng)思”教學(xué)模式，為課堂教學(xué)改革指明方向
　　任何課改都不會(huì)也不可能解決我們所遇到的所有問(wèn)題，更不可能具體解決我們所遇到的各種各樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，但它為課堂教學(xué)改革指明了方向。
　　1.正確認(rèn)識(shí)“統(tǒng)一模式”與“百花齊放”的關(guān)系
　　教學(xué)有法，教無(wú)定法，是從教學(xué)方法的層面對(duì)課堂教學(xué)規(guī)律的一種認(rèn)識(shí)。而教學(xué)模式并不是一種教學(xué)方法，而是教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)，它是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，按照教學(xué)規(guī)律設(shè)定的教學(xué)程序和策略。學(xué)校在課堂教學(xué)中實(shí)施“學(xué)導(dǎo)探評(píng)思”策略，目的是指導(dǎo)課堂教學(xué)。
　　教學(xué)具有科學(xué)性和藝術(shù)性，教學(xué)藝術(shù)的形成需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象不斷進(jìn)行深入科學(xué)的研究才能形成，教學(xué)藝術(shù)不光是一種高超的技能，更是一種境界。這種境界不是人人都能達(dá)到，我們不能用教學(xué)的藝術(shù)性或反對(duì)模式化的說(shuō)法來(lái)姑息教學(xué)的隨意性和低效性。
　　2.處理好“學(xué)導(dǎo)探評(píng)思”模式與“學(xué)科特點(diǎn)”的關(guān)系
　　學(xué)校開(kāi)設(shè)的各門(mén)學(xué)科之間的差異性是明顯的，即便是同一學(xué)科，甚至是同一學(xué)科內(nèi)不同部分之間仍然存在著很大的差異，同時(shí)，同一學(xué)科不同年級(jí)的差異也不容忽視。其實(shí)正是由于這種差異的存在，才使得我們的教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。
　　3.處理好“教學(xué)改革”與“課堂質(zhì)量”的關(guān)系
　　“學(xué)導(dǎo)探評(píng)思”教學(xué)模式是面向?qū)W校、教師、學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的策略研究，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱難的過(guò)程，需要我們有足夠的勇氣去面對(duì)，誰(shuí)都不要奢望今天改革明天就能出成果，出效益。雖然我們有眾多的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，有很多教訓(xùn)值得吸取，但畢竟沒(méi)有現(xiàn)成的東西供我們使用。因此，我們必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理規(guī)劃為我所用。
　　 借助“學(xué)導(dǎo)探評(píng)思”教學(xué)模式的研究，解決我們課堂教學(xué)中的諸多問(wèn)題。如學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題，學(xué)生差異性問(wèn)題，課堂教學(xué)低效問(wèn)題，教師教學(xué)隨意性問(wèn)題等，使學(xué)校、教師和學(xué)生在改革中尋求發(fā)展，在發(fā)展中尋求突破。
　　□編輯 朱桂英