美國田納西州增值性教師評價探析

　　所謂“增值”，就是評價時將學生入學中的學業水平一并考慮，用以比較入學時與接受學校教育后成績增進的幅度。增值性評價分為兩步：首先根據各校的生源質量、學校設施、師資水平等得出一個輸入值；其次對教育結果進行評價，得出一個輸出值。輸出值與輸入值之間的差就是增值，用公式表現就是：增值=輸出-輸入。
　　增值性評價（value-added assessment），是一種借助于統計學的方法，對教師的教學效果（教師對學生學習成績測驗的影響程度）做出判斷的教師評價方法；增值性評價法是一種基于學生學業成績的教師評價方法，也是一種將形成性評價與終結性評價有機結合在一起的教師評價方法。
　　增值性評價的產生是一個漸進的過程。美國最成熟的增值性評價法是由田納西大學的統計學家威廉·桑德斯博士研制的，從上世紀90年代開始在田納西州啟用。
　　
　　田納西州增值性教師評價的歷史發展
　　作為一種新的評價模式，田納西州的增值性評價體系最為典型，發展也最為完善。它是由20世紀80年代后期統計學家威廉·桑德斯博士在田納西州大學提出，并在1992年作為田納西州教育改革進行的重點得到貫徹執行的。
　　最初，該州的學校系統采用增值性評價法，僅僅針對3～8年級數學、科學、閱讀、語言、社會學科等教師進行。1991年，田納西州通過了《教育改進法》，明確規定采用增值性評價系統，增值性評價法作為一種教師評價方法成為田納西州教育改革的一項重要舉措。
　　《教育改進法》規定：（1）在1993年4月1日前，田納西州增值性評價系統必須向全州報告各學校系統對3~8年級學生學業進步的影響程度。這些報告每年更新一次，并將下達到田納西州的各學校系統，同時向社會公布。（2）在1994年7月1日前，增值性評價系統必須公布第一批有關各學校影響學生學業進步的報告。這些報告同樣每年更新一次，并向社會公布。（3）在1995年7月1日前，增值性評價系統必須向教師、有關行政人員、學校委員會成員公布有關3~8年級各教師影響學生學業進步的報告。這些報告以3~5年的數據為基礎，但是不向社會公布。（4）1999年7月1日前，增值性評價系統適用范圍從原先的3～8年級延伸到9～12年級。
　　增值性評價在田納西州學校教育系統一直沿用至今。經過田納西州多年不斷的探索與改進之后，增值性教師評價已經成為較完善的評價方法之一，并被美國其他州所借鑒及采用。
　　
　　田納西州增值性教師評價的評價工具
　　田納西州增性值評價模式，所采用的學習結果分析分為以下三個全州性的常模參照測驗：
　　●田納西州綜合評價方案（Tennessee Comprehensive Assessment Program，簡稱TCAP），適用于3～8年級科學、數學、社會、英語及閱讀等學科。
　　●列入學期成績計算的高中學科課程結業測驗，適用于9~12年級主要學科范圍。
　　●五、八、十一年級的寫作測驗。
　　例如，田納西州的統考每年都對3～8年級的學生進行，考試成績用來告知家長和老師學生的學習成績。每次考試測得的分數每年都會有不同程度的增長，因此可以看出每年學生學習進步的程度也會有所不同。
　　田納西州增值性評估系統以這個考試的分數為基礎，制作出反映該州公立學校系統各學區、學校及學生學業進步的年度報告。針對學區的年度報告按每所學校及年級的TCAP成績（數學、科學、閱讀、外語和社會課）進行分析，針對教師的報告統計出該教師所負責科目的所有學生的學業增益情況。
　　增值性教師評價所使用的數據一定要符合以下兩個要求：高度符合課程目標的要求；不論是低成績學生還是高成績學生，此數據都能衡量他們的學業進步。
　　
　　田納西州增值性教師評價的操作程序
　　增值性教師評價通過衡量每個學生在某段時間學業進步的情況來評價教師的教學效能，它被稱為是一種“公平、公正而且毫無偏見的評價方法”。田納西州所使用的方法是：
　　努力將評價的誤差減到最小。例如，他們利用每個學生五年以上的學業成績進行評價：5年×5個學科（subject areas）×每學科40個題目=1000個題目。
　　每年5月，3～8年級的學生都要參加州舉行的五個核心科目的測試，即閱讀、語言藝術學科、數學、科學和社會學科。
　　田納西州增值性評價模式的運作基礎是每位田納西州公立學校學生長期以來的測驗成績，在多數的情況下，資料庫中存有幾年的測驗結果，可以用來預測未來一年學生正常的學習進步分數，于是每位學生之前的學業進步就成為其未來成長的比較標準。新的考試成績同學生前幾年的測驗分數綜合起來，在班級、學校和學區范圍內進行分析。每年秋季，學校就會收到一個報告卡片，卡片上記錄著，根據國家標準，在幾年里每個年級每個學科成績進步的情況。
　　教師任教班級學生的平均進步分數，和學校、學區、全州及全國平均進步分數的比較，從而判斷教師的績效，以及要求教師對于教學效果的省思，并與校長共同擬定個人專業發展計劃。通過分析可以看出教師在某學科的教學專長，與在某學科存在的教學“短板”。
　　
　　田納西州增值性教師評價的保證體系
　　為了加強系統的公平性，田納西州增值性評價模式采取了下列保證體系。
　　●學校、學區及教師效能的預測，需依據三年以上且不超過五年的評價資料，以確保統計數據的穩定。
　　●不能僅僅依據田納西州增值性評價模式的資料，單獨評價學校、學區及教師的成績。
　　●應用不同媒體促進教育人員了解如何解釋及使用田納西州增值性評價模式。
　　●縮小預測的全距，用以確保教師、學?；驅W區對學生學業進步的影響的正確預測。
　　●學生每年應接受新穎、適當、簡明、高效度的測驗。
　　●被學校特殊教育小組鑒定確認的特殊學生，應排除在教師效能的分析之外。
　　●出勤少于150天的學生，應被排除在教師效能的分析之外。
　　 即使有丟失的數據，也不會影響評價的結果。例如，如果某個學生的成績單失掉了一個，研究者們就會選擇將這個學生從分析數據里排除掉。評價中盡量排除由于種族、窮困或其他社會經濟原因而影響對學生評價的客觀性，讓學生根據其自身的努力來發展自己的學業成就。
　　
　　增值性教師評價對我國教師評價的啟示
　　我國教師應吸收增值性評價的合理內核，樹立發展性教師評價理念。增值性評價依據學生學習進步，借助靜態評價進行橫向比較，準確地分析每位教師的專業水平和工作現狀，用動態的、發展的眼光看待教師，既重視教師的歷史基礎，更重視教師的發展潛力和發展趨勢，體現了發展性教師評價的理念。因此，我國應該吸收增值性評價的合理內核，用動態的、發展的眼光來評價教師，樹立起發展性教師評價的理念。
　　增值性評價除了可以應用于教師評價以外，我們還可以擴展它的應用范圍，建立一套結合學生、教師、學校三級綜合管理的評價模式。增值性評價對于促進教育資源的均衡和教育公平有重大的現實意義。因為這一評價排除了生源差異、辦學條件差異等因素，能夠比較精確地評估出學校和教師對學生成績影響的程度。這種評價弱化了學校片面追求升學率、搶奪優質生源的工作行為，積極鼓勵所有學生的發展，這是符合新課程改革促進全體學生發展要求的。■
　　
　　參考文獻：
　　1. 王斌華.教師評價:增值評價法[J]. 教育理論