構建整體覆蓋的區域推進可持續發展教育策略

　　十一五期間，為形成東城區可持續發展教育推進策略，我們確立了《構建整體覆蓋的區域推進可持續發展教育策略》的研究課題，著重探究文化領域的可持續發展教育，尋找培養具有尊重文化多樣性價值觀、具有跨文化理解能力的當代新公民的教育策略。
　　研究內容：如何進行文化多樣性教育，即研究文化多樣性與跨文化理解教育在各個學段中、在三級課程體系中進行的策略和途徑。
　　研究目標：滿足不同年齡學生對文化多樣性理解的不同需求，形成尊重多元文化的意識，最終提升教育工作者的可持續發展教育意識和能力，培養受教育者的可持續發展價值觀、行為和生活方式，進而促進受教育者的全面發展。
　　
　　概念界定
　　“文化多樣性”可從三個層次來表述，即“民族多樣性”、“宗教多樣性”和“文明多樣性”。
　　文化多樣性教育：指一定的社會和組織，通過某些途徑和方法，對所屬社會成員進行有意識、有目的的教育活動，以提高和改善全體社會成員文化多樣性素質的過程。
　　
　　研究策略
　　1.將文化多樣性教育融入到現有的課程中
　　以可持續發展價值觀為核心，將可持續發展教育關注的文化多樣性教育理念融入到原有課程設計之中，以達到培養中小學生弘揚中華優秀傳統文化的責任感及行為方式，尊重文化多樣性，理解與尊重不同民族、國家、地區的文化，養成與各國人民友好交往的行為方式。
　　2.取以點帶面的方式，發揮骨干校的引領示范作用
　　每所學校都著力在三級課程主渠道中實施多元文化教育。北京市第五十五中學結合國際學校特點側重研究多元文化問題，探索論壇教育形式；北京市第六十五中學利用學校周邊社會資源，側重研究世界遺產教育問題，探索專題教育形式；北京市宏志中學側重研究中國傳統節日對學生思想教育的影響；北京國際職業教育學校側重研究中國傳統文化和藝術在“服裝設計與表演專業”的表現和作用；北京市東直門中學側重研究整合區域資源，傳承京味文化；東城區黑芝麻胡同小學側重研究胡同文化與可持續發展教育；東城區府學胡同小學側重研究廟、堂、閣、祠等傳統文化建筑，對學生進行傳統文化教育。
　　
　　研究成果
　　1.形成了可持續發展教育推進策略
　　總策略：構建整體覆蓋的區域推進可持續發展策略，將文化多樣性教育的理念融入學校教育教學的全過程和學生社會生活的各個方面。
　　分策略一：將文化多樣性教育的理念融入小學、初中、高中各個學段的分學段、縱向研究策略。
　　分策略二：將文化多樣性教育的理念融入三級課程各個學科的分學科、橫向研究策略。
　　2.設計了可持續發展教育的實施途徑
　　途徑之一：學段共研究，師生同實驗
　　不管是小學、初中還是高中的課程中，都有文化多樣性教育的內容。各校教師基于可持續發展教育的內容，在學校各年級段進行相關主題的研究，從而為區域研究、聯合教研積累素材。
　　途徑之二：在課堂上進行文化多樣性教育
　?。?）在國家課程的各學科主渠道滲透實施。以國家課程為實施載體，分別在語文、數學、外語、政治、地理、歷史、心理、勞技、社會等學科中滲透，采取深入挖掘新課標、新教材中的文化多樣性教育因素的操作方法，教師在課堂教學主渠道中有意識滲透，重點關注高中新課改，特別是模塊教學。如北京宏志中學在國家課程主渠道中注重滲透實施文化多樣性教育，幫助學生了解中西方文化差異。宏志中學的英語教師在humors一課的教學中，讓學生體味不同文化背景下不同的幽默方式。在導入環節，播放卓別林幽默影片的視頻與播放侯寶林大師的相聲錄音，讓學生說出中外幽默藝術的差異，然后讓學生聽英語幽默小故事，做復述故事訓練。最后，分組重新編故事，進一步感受、體驗中外幽默的差異。
　　（2）根據資源情況積極開發校本課程。如北京市第六十五中學不斷完善校本教材《我們的世界遺產》、《非物質遺產教育——中國結》。又如，東城區府學胡同小學在新課程標準的指導下，依據百年書香學第的府學文化特色，讓學生三次走進文丞相祠，了解文天祥，了解《正氣歌》中的12位歷史人物故事，將愛國主義精神、氣節的教育潛移默化地滲透到每個學生的品行之中。
　?。?）在跨學科綜合學習中滲透文化教育。如中央工藝美術學院附屬中學歷史教師充分利用社會資源，組織學生到中華世紀壇參觀《偉大的世界文明》，參觀前學生們分為古埃及、古羅馬、古希臘等幾個小組，參觀中學習各有側重，分別了解世界各地的文明。參觀后，美術教師要求學生利用自己的美術特長，以泥塑的新穎形式再現參觀實物，向大家匯報參觀體會。可見，可持續發展學習根植于整個課程之中，而不是一個單獨的學科，呈現出了跨學科性和整體性的特點。
　　途徑之三：在課外活動中進行文化多樣性教育
　?。?）在專題教育活動中以多種方式實施文化多樣性教育。如北京市第六十五中學臨近故宮、皇城根遺址公園、北大紅樓、郭沫若故居等皇城景區和文化特色街區，擁有得天獨厚的世界遺產教育資源和優勢。學校充分依托周邊獨特而豐富的社會資源，設計組織專題教育活動。
　　（2）在研究性學習活動中開展文化多樣性教育。如北京市東直門中學初二（7）班的學生在歷史教師帶領下，用一年的時間對東四五條和東四六條兩條胡同展開了深入的調查和研究性學習。一年來的活動，給學生留下了深刻的印象，在了解胡同悠久歷史文化背景后，學生制作了胡同綠地圖。在地圖上，學生用世界通用的圖標對胡同做了標識，注明哪些地方值得每一個人去保護和珍惜，學生們在活動中感受著傳統文化的魅力。
　　3.進行文化多樣性教育對基礎教育課程改革產生積極推動作用
　　在育人目標方面，學生形成了尊重文化多樣性的價值觀，為學生進一步學習和終身發展奠定了良好的基礎。
　　在課程建設方面，不少項目學校干部和教師編寫了有關弘揚傳統文化、維護文化多樣性教育專題的校本課程讀本，內容豐富、形式活潑。如北京市第五十五中學的《交流、交往、發展》、北京市第六十五中學的《我們的世界遺產》、北京宏志中學的《中國傳統節日》、北京市東直門中學的《老北京城市風貌》、東城區府學胡同小學的《正氣萬古存》等。這些讀本幫助學校有效擴展與豐富了課程建設內容。
　　在創建新的教學方式與學習方式方面，教師隨機進行文化多樣性知識的教育，進行相關能力的訓練，必將對深化教學方式與學習方式改革產生積極的促進作用。
　　3.進行文化多樣性教育讓師生、學校、社會均得到發展
　　學生：開始逐漸理解與尊重不同民族、國家、地區的文化，懂得珍惜人類共有的文化遺產，具有弘揚中華優秀傳統文化的責任感，養成了尊重文化多樣性，與各民族、國家、地區人民友好交往的文明素養。形成了多元文化價值觀，提高了自身綜合素質，激發了民族自尊心與自豪感，帶動了更多的伙伴。
　　教師：在新一輪課程改革背景下進行文化多樣性教育，有助于教師專業化發展，開展這一專題教育，使教師們打破了學科壁壘，整合了各種資源，形成了合力，打造了一支研究型團隊。
　　學校：進行文化多樣性教育有利于形成良好的學校文化，鑄就一校一品的品牌特色。
　　社會：我們對青少年進行文化多樣性教育，與學校周邊社會資源單位合作，深入到社區，師生們的種種活動為社會的可持續發展增添了新的活力。
　　綜上所述，東城區所推進的文化多樣性教育研究是集多元文化教育、國際理解教育、傳統文化教育、世界遺產教育于一身，研究以校為本，具有多角度、多層次、多方式的特點。本研究尚待深化探討的問題如下：
　　第一，研究在注重一般價值教育的同時，更要凸顯核心價值觀的教育，使價值觀教育更具層次性。
　　第二，研究不要僅局限于本校、本地的文化資源優勢，要開闊視野，拓寬領域。
　　第三，要確立評估研究對象的指標，即對于學生、教師、學校發展變化的評定依據。
　　□編輯 王宇華