讓激情成為習慣 讓研究成為常態

　　課堂需要激情，因為只有激情才能讓課堂這池春水蕩起漣漪，以情啟智；學生需要激情，因為只有激情才能撥動學生生命的琴弦，點燃心靈圣火；教師需要激情，因為只有激情才會催發創造的靈感，彰顯探究的魅力。
　　德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”30年的教學磨礪使我有了詮釋這句話的沖動：無論是與學生互動的探索課堂，還是與教師共享的培訓課堂，都應當是情智共生的課堂，要以情啟智，以智生情，讓情感的閘門不斷開啟，讓智慧的火花不斷被點燃。
　　
　　讓激情成為習慣——親其師，信其道
　　讓激情成為習慣，用真情去催發生命，用愛心去撥動心弦，此時的教育最有力。使我清醒認識到這一點的是一件不經意的小事。
　　1985年新學年開學，我們班接收了一名已連續蹲班兩次的學生，他基本上不學習，上課無時無刻不在招惹其他學生，課后的作業都是抄的。教師一旦請家長，回去以后，家長就會對孩子一頓拳打腳踢。當時社會上盛行一種查多動癥的做法，家長、教師、同學都認為他有多動癥，于是家長就帶孩子上研究所進行了檢查，但并沒有確診他得了多動癥，無奈的家長強烈要求研究所按多動癥來治療孩子，因此領回了很多藥，平均1小時要吃一次藥。他吃藥以后，上課確實不再招惹其他學生了，但服藥后經常惡心，渾身無力，精神很差，總是呆呆地坐著。我看了以后很心疼，經常與孩子溝通聊天，問問他當時的感覺怎樣，鼓勵他不吃藥試試。通常第一節都是我的數學課，我把藥從家長手中要過來，堅持早晨先不讓孩子吃藥，保證他能吃下早飯，就這樣我教了他一個學期的課，他的進步很大，在課堂上能克制自己的行為。多年后的一個下午，一個身穿軍裝的小伙子站到了我的面前，我定睛一看是他，他話語不多：“我參軍了，在北京當兵，今天是我入黨的日子，我非常感謝您，在全校上下甚至我的家長都逼我吃藥的時候，只有您為我說了一句話，這句話我會記一輩子的。”當時我激動得呆住了，我已回憶不起來我的哪句話使孩子這樣在意。他說：“我現在眼前都能浮現您當年說那句話的情景——‘看到你這樣，我心疼呀。’”
　　從那以后，我把全部的愛傾注到所教的學生身上，小到女孩子們佩帶的頭飾、男孩子們熱衷的“圣斗士”，大到孩子們家庭中的糾紛。我用自己活潑、開朗的性格影響他們。我博得了學生們的喜愛，他們也因此愛上了數學課，正所謂“親其師，信其f801cc51c256899266b20f6b05d14d77道”。
　　
　　讓激情成為習慣——保持研究的溫度
　　愛因斯坦曾說過：“喚起獨創性的表現與求知之樂，是為人師者至高無上的秘方”。美國學者威廉·亞瑟·沃德在他的文中也闡述道：“平庸的教師在說教，好的教師在解惑，更好的教師在示范，卓越的教師在啟迪。”教育教學是充滿著生機的鮮活過程，是人與人心靈的相遇與對話。從教30年來，我要求自己不做機械的操作工，要主動地、創造性地工作。而做到這一點，就要不斷把教育教學中的問題轉化成研究的課題，讓激情成為習慣，使之成為持續研究的熱情，從而收到理想的教學效果，達到最佳的教育境界。我圍繞小學數學開放式教學的理論展開了研究，構建了開放式教學的結構模式和具體的操作策略，下面和老師們一起探討分享。
　　1. 小學數學開放式教學的意義
　　開放式數學教學是以充分促進學生數學素質全面發展為宗旨，以“問題解決”為主要學習形態，以自主探索與合作交流作為學習的基本方式，綜合運用多種教學方法，實現師生多邊思維碰撞、突顯學法指導的一種教學模式。其特點是：在教學目標和教學任務確定的前提下，強調學生主體參與意識的培養，注重學生學習過程中思維的開放性和創造性的培養，注重問題分析和解決過程中學生思維水平的提升和數學思想方法的滲透與學習。因此，對發展學生的數學思維能力和創新能力具有十分重要的作用。
　　現代教育論認為：教育的真正意義在于發現人的價值，發揮人的潛力，發展人的個性。開放式教學是根據學生個性發展的需求而進行的教學，在發現問題、提出問題、引導思維、啟迪智慧、培養悟性和培育創新精神上下功夫，使課堂充滿生趣，充滿孜孜不倦的探索。因此，它有利于培養學生的創新意識和實踐能力，落實課堂教學中以學生為本的理念，促進學生綜合學習能力的發展，從而大面積提高教學質量。
　　2. 小學數學開放式教學的結構模式
　　小學數學開放式教學模式大致流程：創設活動情境—提出明確的研討問題（學生經歷發現問題、提出問題、明晰問題的過程）—提出貼切的探究要求（學生明確探究方法）—暴露資源（學生自主探究，教師觀察、捕捉信息）—組織研討—提升認識。
　　 3. 小學數學開放式教學的設計策略
　　實施小學數學開放式教學的具體策略大致可以分為教學設計和教學實施兩個方面的十大策略。在備課中，教師怎樣設計出開放式的教案？
　　首先，教師要明確課堂教學中呈現開放的6個角度。
　　程序的開放。程序的開放是指建立師生多方位的信息交流系統，使交流—反饋—矯正貫穿于教學全過程。教學過程呈現多層次、多反饋、小步子、高效率，呈現螺旋上升，從而實現教學過程的活動化、探索化、個別化和民主化。
　　教學內容的開放。開放的課堂教學內容包括：思想品德教育的內容、當前數學研究進展或成果的內容、學科發展史的內容、學法指導的內容、對教材處理后的內容等。
　　活動情境的開放。活動情境是以教材內容為載體，有目的、有意識地添加能給認識帶來一定情緒色彩的情境，再按一定的表現形式編制而成的問題。這種情境在學生頭腦里留下的不僅有表象