影響夯實農村完小教育基礎的錯位及轉變策略

　　校長作為學校的領導者，就是要用先進的教育思想和教育理念，引導教師、教育學生，形成良好的校園文化氛圍，促進學校、教師和學生健康和諧的發展，這是學校管理的出發點也是學校管理的歸宿點。因此，作為校長只要有這種管理的理念，尊重教育規律，遵循科學的可持續發展觀，堅持以人為本，做到求真務實，學校一定能有較大的發展空間。其中如何夯實教育基礎是農村完小實現教育提升的一個重要方面，然而，為順應當前教育主管部門提出的均衡發展理念，目前農村完小中存在一種急功近利式的指導思想，反而制約了農村學校的健康快速發展。
　　
　　三大錯位
　　
　　1.在落實教學的中心地位的過程中：主食與零食的錯位
　　學校工作要切切實實以教學為中心，無論從時間上還是空間上，課堂教學都是學校育人工作中一項最經常、占用時間最多、涉及面最大、內容最廣泛的活動，課堂教學猶如一日三餐，必須要吃好，不能用其他“零食”替代。
　　可是，農村完小對教師提出這些要求和追求時，或在進行教學常規檢查時，或在教學質量檢測后，教師往往埋怨“時間不夠”。因為農村完小師資編制少，教師課務重，有時還要去做很多看似與教育有關的一些“零食”——其他各部門需要學校配合做的事務工作，導致學校“零食吃得多，三餐吃不好”。盡管學校領導提出這樣或是那樣的相關理論，但在教師中并沒有多少說服力，心中不免怨氣叢生。據了解，農村完小除了較多的學科教學任務外，因為規模小，教師數少，但是學校是“麻雀雖小，五臟俱全”，基本上每個教師都有額外的雜務，如圖書、食堂、儀器等管理，學生衛生、保健、勞技活動等。當前衛生部門也有相當一部分工作需要學校教師配合開展，因此教師除了應付日常教學事務外，很少有時候靜下心來專門研究自己的教學業務。
　　2.在創辦學校特色的過程中：基礎與特色的錯位
　　小學教育是基礎教育，提出高、大、遠的要求，必定會拔苗助長，所以夯實基礎是最重要的，以“身體鍛煉好，行為習慣好，文化基礎好”作為夯實基礎的目標，在此基礎上分解出許多具體要求進行訓練。科學文化知識的教學不能放松，基本知識和基本技能傳授不能放松。至于具體方式的落實，在任何時候，都要向課堂教學要效益。如果在小學階段，應該讀的沒有讀，應該看的沒有看，應該做的沒有做，那將是學生終身的缺失，終身的遺憾。
　　眾所周知，一個學校的特色必須要有一個特色的項目，一個特色的項目必須要有一定的經費和有一定才能的教師作保障，然而，農村完小一沒有多少公用經費支配權，二沒有多少教師調配權。保證基礎的教學質量都有難度，創立特色的困難可想而知。因此，能為則為，不能為就不能強求，強求而為，即形成一種錯位。據平時走訪，有相當部分的農村完小在特色發展上都制定了目標，并且學區(鄉鎮)中心校對其教學工作考核中，也大多列有特色發展項目，然而真正發展的效果并不理想，總給人一種趕鴨子上架的感覺。有的農村完小特色發展跟著教師走，具體負責的教師調離了，學校的特色發展項目也更換了。特色發展是一個長期積累的過程，經常性的更換肯定無益于學校特色的發展。
　　3.在關注教師的心理健康的過程中：疏導與壓力的錯位
　　教師是學校的主體，擔當著教書育人的重任，教師的心理健康與否，關系到教育的成敗。然而，目前的農村完小教師的心理健康狀況不容樂觀。教師是一項特殊職業：學生考試成績不好、表現不乖、偶發意外等，都是教師的責任，這也責任那也責任，教師不堪重負，只得逃避責任，但又于心不甘，所以心理壓力不免過重。部分教師由于較強的心理壓力，感覺自己在家里鱉氣，在親朋好友面前瀉氣，在學校悶氣，在教室受氣，在責任面前怨氣。面對現狀，教育部門過多的是關注學生的心理健康(當然這無可非議)，相對而言，忽視了教師的心理健康；對教師更多的是施于行政命令而忽視了心理疏導；對教師的工作是苛求多于鼓勵，使教師工作時時處于緊張的狀態。一定程度上導致目前的教師平時大家議論“責任和奉獻”多于攀比“福利和工資”，這其實也是不健康心理現實產生的畸形兒。在農村完小教師面前太多的怨氣、難處、無奈面前，如果學校領導或是上級教育部門再一味地提出諸多要求，物及則反，不能有所促動，反而造成一種錯位。
　　
　　轉變策略
　　
　　克服上述錯位，不可能以農村完小校長的意見為轉移，因為這涉及到社會形勢的客觀因素，也涉及到教育政策與體制等方面的因素，但是按照黨的教育方針，對照家長的需要與教師的需求，農村完小校長也是有一定的努力空間的，要充分依靠自身的努力，克服上述三方面的錯位，全力夯實農村學校的教學基礎管理。
　　1.加強“主食”供應。學校要盡可能杜絕一些與落實教學中心地位無關緊要的“零食”供應。作為教師要咬定青山，自始至終，突出教學工作的地位。課堂教學時，堅決反對教學的隨意性，形式化，教師在課堂上不能想說什么就說什么，漫無邊際，使教學抓不住教材重難點，教師平時課堂教學要有新意，不要總是老一套。在課堂教學上，要重視激發學生學習興趣，積極推進研究性學習，建立新型的教學關系和師生關系，大力倡導學生主動參與，自主探究，引導學生彼此相互討論交流，重視合作方式的學習。抓好課堂教學這一主渠道，提高教學授課水平和教學效率。同時，努力抓實抓好平時的教研活動，引導教師靜下心來，真正進入到教材與學生中間，認真反思，相互交流，切切實實解決平時教學中的一些實際問題，不斷提高教學效益，特別是課堂教學效率。對教研活動中引領人才缺乏的問題，可以借助學區(鄉鎮)中心校的力量，或是適當外聘專家進行指導，努力打破教師成長與教學過程中的瓶頸。
　　2.夯實基礎建設。要為學生的終身負責，要使所有的學生都能“學會寫字、學會讀書、學會唱歌、學會做操、學會掃地、學會負責、學會合作、學會探究”。在這些過硬的基礎上，農村完小再去考慮學校的特色也不晚。筆者以為，對大多數農村完小而言，還是從本校實際出發，實事求是，不人云亦云，不趕時髦，不建空中樓閣，扎扎實實做好基礎，才能最終為建立學校特色提供強有力的支撐。對實際教學過程中遇到的專業教師缺乏的問題，一是學校重視，矮中取長，盡量向專職化靠攏；二是鼓勵專職教師積極進修，出臺相應的激勵措施，努力提高各個專業任課教師的教學水平。
　　3.關注教師身心健康。實際上，教師的心理健康與師德、師風、師能是休戚相關的。教師的心理受壓抑，其責任感與責任心就大打折扣，被動應付思想、明哲保身的心理、放任自流的意識就占了上風，這是非常可怕的!此時此刻，作為學校領導又能怎樣呢?作為教育主管部門又能奈何?因此，必須關注教師的心理健康，特別是學校領導在管理活動中要體現人文關懷的理念，是學校管理的當務之急，也是當前建設和發展和諧社會的需要。首先要尊重教師的勞動，肯定教師為事業所付出的代價；關心教師的日常工作、學習、生活，盡可能為之排憂解難，大膽為教師承擔責任；努力創設寬松和諧的教師群體氣氛，促進教師的心靈相互溝通；傾聽教師的呼聲，讓教師的壓抑心理有地方宣泄。把多支持、多鼓勵、多談心、多交流作為促進教師心理健康的靈丹妙藥。同時，力所能及建立教師的成長機制，從學校實際出發，確定符合教師實際的成長目標，讓全體教師能夠順應教育的形勢發展，吃透新的教育理念，勤動腦，勤實踐，讓自己的教學業務處于一種經常性更新與緩步提升的良性狀態。
　　4.強化校園文化建設。學校要積極營造先進的校園文化，通過校園物質文化、精神文化、制度文化的建設，讓農村完小成為書香校園、文明校園、溫馨家庭。建設書香校園，不但在校園的硬環境方面布滿濃濃的書香情調，而且在師生中倡導人人讀書的閱讀型組織，廣泛開展身心合一的讀書活動。建設文明校園，通過常學習文明禮儀，常引導文明禮儀，常監督行為習慣，常激勵文明成果，常反思文明言行，加強學生的養成教育，形成良好的文明禮儀習慣。建設溫馨家庭，重點是切實加強教育的團隊建設，樹立關愛、合作、進取意識，強化主人翁的工作精神，建立家庭型的溫馨氛圍。通過校園文化建設，促進學校的特色發展，提升教育的內驅力，從而全面夯實農村完小的教育發展基