成功管理

　　在現實的學校管理實踐中，人們往往將主要精力集中在對學生管理方式方法的研究上，很少研究對教師管理方式方法，也可以說是只研究如何使教師對學生實施有效的管理，而不研究如何對教師實施有效的管理。筆者認為：作為教育工作主要實施者的教師應該是學校管理者首先關注和研究的對象，而成功管理就是以全體教師為主要對象的一種現代學校管理的新模式。本文就成功管理的基本內涵、實施依據和操作方式作一簡要概述。
　　
　　成功管理的基本內涵
　　
　　學校管理是指根據一定的教育目標，通過決策、計劃、組織、指導和控制，有效地利用教育的各種要素，以實現培育人的學校管理活動。成功管理就是旨在幫助每一位教師在教育工作中取得成功，從而促進每一位學生獲得諸方面成功的現代學校管理模式。其基本含義是：成功管理是針對全體教師而實施的一種管理；成功管理是幫助全體教師在教育工作中獲取成功為價值取向的管理過程和活動；成功管理是通過幫助教師的成功而促進全體學生獲取諸方面成功的管理模式和類型。
　　
　　成功管理的理論依據
　　
　　成功管理源于成功學的基本思想。成功學是研究將豐富的內在潛能轉化為有形成就的一門科學。其基本要意是：相信每一個人都有成功的潛能，都有成功的愿望，都能在原有基礎上獲得多方面的成功。成功管理也就是要相信每一個教師都有成功的潛能，都有成功的愿望，都能在原有基礎上獲得多方面的成功。除此之外，成功管理還符合這樣一些基本原理。
　　1.主體作用論原理：從社會學意義來看，教育過程的本質是教育者與受教育者兩方面主體之間的相互作用；從教育學意義來看，教育過程是教育者主體性的實施和受教育者主體的實現過程。教育者主體性在教育過程中是一種實性存在，具有自我規定性，先于教育過程而獲得；而受教育者主體性是在教育過程中在教育者的直接影響下完成和確立的。受教育者是發展過程中的人，應尊重他們的正在形成中和將要成熟的主體性，這種主體性的發展直接處在教育者引導之下和意料之中，教育者是受教育者主體的前提條件。教育者的主體性的意義在于賦予受教育者主體性以可控制性的特征，受教育者主體性可體現為對控制的自主選擇及體驗。由此教育者的主體性的發揮和體現直接影響到受教育者主體性的發揮和體驗。
　　2.發展動力論原理：作為管理對象的教師從潛能開發到獲得成功，也是一個發展的動力過程，這是個調節與被調節的雙向轉換生成的過程。從發展動力論的角度看，成功管理無論在哪個層次、哪個環節，發展都可以被看作為自身的運動。發展與動力，既可為內容和形式，又自身同一。成功管理的發展動力論內涵可為：以促進教師自身發展為目的，以教師動力系統開發為主要任務與手段，以不斷幫助教師取得成功為主要途徑，從而使教師在自身成功體驗中學會并主動開發學生動力系統，有效地促使學生獲取諸方面成功的一種教育科學原理。
　　3.心理求衡論原理：現代心理學研究表明，人活動的個體目標除滿足其生理需要外，更多的是要滿足心理需求。每一次活動的成功或失敗，對其心理都能帶來平衡與失衡的感受和結果。成功的體驗使其心理需求得到不斷的滿足，心理是平衡的，所表現出的情緒是高漲的、心態是積極的，在對學生進行教育時也體現出友善的、積極的和正向的；失敗的體驗使其心理需求得不到滿足，心理就會發生失衡現象，所表現出的情緒是低落的，心態是消極的，在對學生進行教育時也體現出敵視的、消極的和反向的。成功與失敗的體驗次數越多，其傾向性越明顯。
　　4.正效價值論原理：評價理論是教育科學理論體系的重要組成部分，也是教育實踐的有機組成部分。從價值學說的角度來看，成功管理的改革在本質上要由教育評價的改革貫穿其中，并構成教育改革在觀念和方法上的共同前提。目標改革是第一位的，其核心是以成功為價值定向的教育評價的改革，顯示突出的肯定的價值傾向。這個原理以正確發現、認識教師，充分肯定每個教師都有成功的需要和潛能作為整個教育管理的基本出發點，以長揚長，實施積極鼓勵性評價為中心的教育管理的過程。
　　
　　成功管理的操作方式
　　
　　(一)實施三個轉變，確立成功管理的思想基礎
　　1.管理者的辦學思想要轉變。學校辦學思想要把以提高學生均分、及格率、優秀率的辦學指導思想更新為以提高學生素質為目標的辦學思想。從短期看，提高學生素質不一定與提高分數同步；從長遠看，提高學生素質與提高分數是不矛盾的。學校領導要主動承擔風險，要向教師申明：要相信教育科學的力量，要有教育自信心，在探索過程中有什么問題，責任由領導負，要有為教師教育思想的更新“松綁”的魄力和膽識，有效調動教師參與教育教學改革、實施教育創新的積極性。
　　2.管理者的管理思想要轉變。學校管理者必須堅信每一位教師都具有潛能，潛能的開發無年齡限制，只要教師更新觀念、改革方法、積極實踐，就能取得成功，學校管理也就成功。只有充分相信每一位教師，變管理者對教師外壓式的強制管理為教師內調式的自我需求，充分調動教師的積極性、主動性、創造性，才能真正達到提高管理效益的目的。
　　3.要讓全體教師的教育思想得到轉變。教師的心態是矛盾的，教師身上常常是新舊教育思想多種因素同時存在。先進的教育理論僅僅被學校管理者和科研人員掌握是不夠的，只有被廣大教師掌握，才能成為轉變教育思想、改革教育方法的銳利武器。要讓全體教師掌握更多先進的教育理論，并形成先進的教育理念。學校管理者對教師教育思想中的不合理之處，不應持采取批評指責的態度，而應采取揚長避短的方法，立足于挖掘新的可取的教育思想，由此去推動教師教育思想的轉變。
　　
　　(二)“轉變”與“改革”相結合，提供施展才華的舞臺
　　1.要把教育思想的轉變與教育方法的改革結合在一起，虛實結合。僅僅抽象地要求教師進行教育思想的轉變，教師往往聽聽有道理，也能認同，但總覺得“看不見、摸不著”。學校管理者要花大力氣把先進的教育思想轉化為相應的教育方法，創設寬松民主、開放多元的教育環境，在共同討論的基礎上，鼓勵教師大膽實踐、不斷創新，使教育思想的轉變不斷深化，使每一位教師都有成功的體驗。同時使更多的教師在每個教育的實際環節中都能自覺地運用正確的方法對學生進行教育，并通過自己的努力不斷取得成功的體驗。在教師進行教育方法改革的過程中，學校管理者還應注意分析不同的教育方法背后的教育思想，促進教師對教育思想的深入領會和把握。
　　2.要把政治上的激勵與業務上的培養結合在一起，紅專并舉。學校管理者在政治上要幫助教師樹立追求目標，激發他們的工作熱情、事業心、成就感，樹立起“人人都有發展機會”的信念，促使他們更能夠大膽去創造機會，不斷給自己創造出一片“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的發展時空；在業務上要為教師創造取得成功的必要條件，提供施展才華的舞臺，積極支持教師參加各種說課開課活動、論文競賽活動、第二課堂競賽活動等，并積極鼓勵教師參加各種形式的進修和培訓，學校認真制定和實施教師全員培訓規劃，切實提高教師的業務水平和教學能力。學校在實施“名師工程”過程中，要從自身實際出發，制定分層次分階段的操作方案，讓每個教師都感受到不同層面、不同角色的成功和歡樂。
　　
　　(三)建立管理保障機制，正確運用評價手段
　　1.要有良好集體輿論的保障，用制度的形式規定下來。學校管理者要加強教師集體建設，形成良好的集體氛圍，使成功管理的思想能為每位教師理解和接受，激勵每位教師去取得成功，全體教師要能做到：能正確看待失敗，鼓勵開拓前進，批評保守停滯；能為集體中每位成員所取得的成功喝彩加油，對集體中成員暫時的失敗給予理解幫助。學校管理者在建立保障機制的同時，還必須建立切實可行的激勵機制，建立校級“學科帶頭人”“教學能手”“教學新秀”“班主任能手”“班主任新秀”的評比獎勵制度。
　　2.要有因人而異的綜合評價。評價是管理中的重要環節，正確的評價有利于教師的發展、提高。成功管理堅持人是有個別差異的，人無完人。學校管理者在對教師的評價中，應該堅持“揚長避短”“揚長補短”的原則，在統一的評價標準下，允許異步發展，即對教師的發展要求因人而異。要從發揚、發展教師的長處、優勢起步，達到糾正教師的不足、劣勢的目的。在具體操作中，要讓每一位教師先尋找現實座標，再規劃發展座標，制定出發展措施。在對教師的教學評價中，還要采取過程評價和終結評價相結合的方法，即不僅看教師終點的教學成績，更要看他起點的高低，使評價更公正、合理，更全面、準確。
　　失敗能使實踐者體會到艱辛，成功能使實踐者體會到快樂；失敗能使實踐者奮進，成功能使實踐者更上一層樓；失敗是每一個實踐者所不希望看到的而又經常光顧的探索過程，成功是每一個實踐者所希望的探索結果。學校管理者在實施管理中，其目標也是希望管理出成效，也即希望得到成功的體驗，要想在學校管理中取得成功，也不妨嘗試一下成功管理的方法，讓教師體會成功、學生體會成功，學校管理者也就能體會到成功，我們的教育事業也就不斷的成