“三力”合一是學校特色發展的基石

　　校長的領導力是學校特色發展的前提
　　
　　校長是學校發展的“領航人”，校長的領導力在學校特色發展中起著舉足輕重的作用。在推進學校特色發展的進程中，需要校長具有一些獨特的領導力。
　　一是自主規劃學校特色發展的能力。校長的規劃能力對學校特色發展的準確定位和發展層次具有決定性作用。學校特色發展是學校在發揮本校優勢或針對自身不足，選準突破口，以點帶面，實行整體優化，逐步形成獨特、優質、穩定的辦學風格和模式的過程。為科學有序地推進學校特色發展，制定學校特色發展規劃必然成為校長的首要任務。是自主規劃或是專家“戴帽”?筆者認為，學校特色發展是一種內生性的發展過程，專家的診斷和指導是必要的，也是必須的，但學校特色發展的定位只有衍生于學校的優秀傳統文化與校長辦學思想的有機整合，才更具有生命力。
　　二是課程實施特色化的能力。校長課程實施特色化的能力水平決定了學校特色發展推進的深度和廣度。在學校由初級的特色項目或中級的學校特色向高級的特色學校推進的過程中，一個亟待突破的核心問題是，特色的辦學理念如何在課程實施的全過程中得到落實?學校特色文化如何成為教師的一種文化自覺?筆者認為，課程是學生獲得發展的“支架”，課程實施過程中的教育教學活動是教師促進學生發展的重要途徑，特色辦學理念只有轉化為課程實施的行為，才能真正實現為學生的發展服務。可見，課程實施是否特色化成為特色學校的重要評價指標之一。因此，校長是課程實施特色化的引領者，需要通過一定的管理行動對教師教學行為規范、課程的研發與實施、課堂教學模式和評價設計等課程管理制度進行特色化的重建，建立課程實施特色化的運行機制。
　　三是培育特色文化的能力。作為學校文化的締造者，校長的人格魅力、品性修養和行為特質對特色文化的培育具有較強的影響力。從某種意義上講，學校特色發展的過程就是一種塑造具有獨特性、整體性的學校文化的過程，學校文化是學校特色發展的核心和靈魂。由于師生一致認同的價值觀念、行為準則和j893YpYoYUXAazBBXOE8E/IY2vBTKJ/j17BlUmv525Y=思想作風所形成的學校文化對師生的認知態度、行為方式具有很強的熏陶、感染和教化的隱性影響力，因此，校長要積極、主動地培育以特色辦學理念和培養目標為核心的特色文化，借助于特色文化的積極影響效應促進教師和學生將辦學理念逐步內化并轉化為實際行為，最終實現師生的文化自覺，充分發揮特色文化的隱性效應，助推學校的特色發展。
　　
　　教師的執行力是學校特色發展的根基
　　
　　“三分戰略，七分執行”。學校的特色發展，重在決策，貴在執行。學校的特色發展需要全體教師的共同努力，沒有教師有效的執行力，再出色的發展規劃也是美夢一場。簡單地說，執行力其實就是“做”的能力，對學校特色發展而言，教師的執行力就是將學校特色發展的辦學理念、發展規劃轉化成實際行動，促使學校特色發展的目標逐步落到實處的能力。提高教師有效的執行力應注重處理好幾個關鍵環節。
　　一是特色發展目標的認同和任務細化。首先，教師對學校特色發展目標的認同是提高教師執行力的根本保證，通過上下溝通，反復醞釀，全員共商，讓教師理解特色發展的內涵、定位和目標是不可或缺的重要環節之一。一個獲得教師認同的目標將能對教師產生積極的導向和激勵作用，從而提高教師行動的自覺性和主動性。其次，目標任務的細化是提高教師執行力的必要環節。將特色發展目標任務進行科學的分解，使學校、教師、學生“三維”發展目標的要求和任務分解落實到學校的黨、政、工、團和教務、德育、總務、年段和教研組等各個層級的執行系統中，明確責任部門的各項職責權限，保障特色發展的執行力滲透于德育、教學、管理等各項工作之中，全方位推進學校的特色發展。
　　二是建立反思和創新機制。學校特色發展是一個長期的、持續的創新過程。在特色學校建設的過程中，教師必然會遇到許多問題和困惑，一定會有成功或失敗。因此，學校要建立教師反思交流的常態機制，引導教師及時提煉成功經驗，分享成功喜悅，樹立推進特色發展的信心；同時，認真分析問題根源，針對特色發展的目標任務要求，主動創新，制定改進策略和措施，切實提高包括決策、組織協調、過程控制和結果評估的執行力。
　　三是強化行動的示范和規范。首先，卓越的執行力需要管理者的以身作則，率先垂范。推進特色發展的行動是一個需要智慧和引領的過程，教師執行力水平的高低直接影響著創建特色活動的質量。因此，打造一支包括校級領導、中層干部、年段長、教研組長等組成的執行力優秀的干部隊伍，發揮他們的示范引領作用成為必然的選擇；其次，教師執行力的提升還需要以各項規章制度為保障，根據特色發展的進程和實施要求，及時調整和制定有利于推進學校特色發展的教師研修、考核評價、督查反饋等制度，規范教師的執行行為，確保以教師有效的執行力推進學校的特色發展。
　　
　　學生的發展力是學校特色發展的根本
　　
　　創建特色學校的終極目標就是為了學生的可持續發展，為了滿足學生的個性發展、激活學生的潛能發展和保障學生的健康發展，學校要通過課程建設、教學模式、德育管理等方面的特色化為學生有效發展提供優質的、有特色、個性化的教育服務。
　　一是建設特色化的課程體系。學校要實現有特色的培養目標，就需要有特色的課程體系。建設特色化的課程體系是學校特色發展的核心任務，在堅持以“學生發展為本”的基礎上，學校要依據特色的辦學理念和培養目標，充分利用校內外的教育資源，從學生多樣性和差異性出發，建設有利于學生全面發展、個性化發展、可持續發展的多領域的特色課程體系，課程設置盡可能凸顯個性化、多元化、選擇性和綜合性，通過實施特色化的課程體系，讓學生獲得最佳的發展效果。
　　以上海建平中學為例，學校將傳統的“合格加特長”與當代培養未來人才國際競爭力的核心素質“自立精神、共生意識、科學態度、人文情懷、領袖氣質”相融合，建構了具有時代特質的特色培養目標體系。立足于這樣的培養目標要求，建平中學率先在全國建立以“領域、科目、模塊”為系列的三級學校課程結構系統，八大學習領域分別是心理健康和主題發展(側重于自立精神)，藝術審美和休閑健身(側重于自立精神)，人與自然和人與社會(側重于共生意識)，科學知識和科學技能(側重于科學態度)，中華文化和民族思想(側重于人文情懷民族精神)，西方文化和國際交流(側重于人文情懷世界眼光)，社會實踐和社團活動(側重于領袖氣質)，活動評比和學科競賽(側重于興趣特長)，學生作為課程的主體，可以根據自己的愛好特長選擇不同的模塊，滿足自己的需求和期望，因而，學生發展力的提升得到充分的保障。
　　二是構建特色化的教學模式。課堂是提升學生發展力的主陣地，課堂教學是提升學生發展力的主渠道。在學校特色發展過程中，將教學模式特色化的過程，實質就是用先進的特色辦學理念創新課堂教學的理念、目標、過程與方法，以特色教學理念優化課堂設計和改進教學行為，通過優質、高效、有特色的課堂教學活動助推學生發展力的提升。構建特色化的教學模式，首先，要開展對課堂教學問題的診斷性研究，分析課堂教學存在的優勢與不足，提出需要改進的問題；其次，要以特色的辦學理念和培養目標為標桿，通過校本研修，組織教師編制改進課堂教學問題的評價指標，明確改進課堂教學問題的行動策略；最后，教師在課堂教學活動中，自主實施改進策略，不斷優化教學行為，運用評價指標考核評價教師的課堂教學效益，進一步提高教師主動改進課堂教學問題的意識和能力。可以說，特色化的教學模式是全員參與創建特色學校的主要形式，是學校實現特色育人的主要途徑，是學生發展力獲得更好更快提升的主渠道。
　　三是實行特色化的德育管理。德育是學生健康發展的保障，德育管理是學校管理的重要組成部分。德育管理的特色化過程是學校依據特色辦學理念和培養目標對德育目標、內容、活動、方法、途徑以及評價等方面地進行系統性、創新性的重構，進一步優化德育管理過程，創新德育工作模式，提高德育工作的針對性和實效性，讓德育工作在特色化過程中實現優質化，通過培養學生健康的人格品質，確保學生建構健康、可持續的發展力。
　　以“兼善天下”為辦學理念的重慶兼善中學，在學校特色發展過程中，逐步構建了“理念導引、文化滲透、活動培養、評價促進”的兼善德育模式和“兼善教育”主體發展性評價體系。通過“課堂評價手冊+學期報告單+畢業綜合素質評價”方案，實行了評價主體的多元化，過程性評價、檔案袋評價、表現性評價實現了評價方法多樣化、人本化。特色化的德育管理機制為學校實現學生的培養目標保駕護航。
　　總之，特色學校的建設是一個系統工程，離不開三個條件：需求、環境和人。其中，人包括校長、教師、學生、家長、社區和校友等，但在特色學校建設過程中，他們的作用和地位并不相同，校長、教師、學生是學校特色發展的實踐主體，校長是核心、教師是關鍵、學生是主體和目的，校長的領導力和教師的執行力共同指向學生的發展力，“三力”合一終將催生出“特色學校”的碩果。
　　(作者單位：福建廈門市思明區