公立學(xué)校教師惰性的分析與策略

　　時間觀念淡薄
　　
　　只要你認(rèn)真觀察，就會有所發(fā)現(xiàn)，大凡公立學(xué)校總有少數(shù)教師的時間觀念是十分淡薄的，比如早上到校，看班教師一般都要比上課時間提前半個小時到班級指導(dǎo)學(xué)生讀書，而非工具學(xué)科教師則可以在8點(diǎn)之前到，因?yàn)榻處燑c(diǎn)名的時間就是8點(diǎn)。非工具學(xué)科的教師為什么每天可以晚到校?因?yàn)樗麄儧]有班級，沒有升學(xué)任務(wù)，來早也沒事干，干脆不來。長此以往，惰性自然就養(yǎng)成了。白天，只要沒有課就可以跟同事打聲招呼隨便外出(好一點(diǎn)的教師還和年級領(lǐng)導(dǎo)說一聲)，并且每次外出都有自己堂而皇之的理由。中午放學(xué)前沒課的教師一般都比其他人提前20分鐘回家。下午放學(xué)，只要學(xué)校沒有活動或開會，有些教師總要偷偷摸摸地離開學(xué)校，提前“打道回府”。
　　分析：這樣算來，早晨30分鐘，中午20分鐘，下午就以10分鐘計算，一天下來一個小時，一周下來，科任教師要多工作5個小時，工作量可想而知。而“偷懶”的教師并不知情，還美其名日：“班主任不是有班主任費(fèi)和教學(xué)獎金嗎?”對啊，班主任是有班主任費(fèi)的，一個學(xué)期60元(小學(xué))，按20周計算，再平均到天，每天只有6角錢。這么一算，班主任每天的1個小時再加上其他瑣事的價值只值6角錢。這只是對于班主任而言，其他科任教師是沒有“班主任費(fèi)”的，他們不也照樣干嗎?雖有教學(xué)獎金，一學(xué)期也就幾十元錢，誰愿意受這份罪?這是一份師者對下一代的沉甸甸的責(zé)任。學(xué)校制度的不嚴(yán)密造就了一部分教師的惰性心理。
　　策略：有的學(xué)校就此安裝了電子眼對教師進(jìn)行監(jiān)控，這不是很人性化的管理方法。制定的各項制度，關(guān)鍵是落實(shí)，制度要細(xì)化到每一個教師的每一天的工作量，因?yàn)橹挥忻刻斓墓ぷ髁坎拍荏w現(xiàn)出一個教師的工作總量。不能規(guī)定工具學(xué)科教師就一定得早到，非工具學(xué)科教師就可以晚來。另外，加大檢查的力度，讓有“閑暇”時間的教師有事情做，比如早到校可以打掃辦公室、各專用教室。或者制定教師早讀任務(wù)，將教師讀書時間提前到早上與學(xué)生一起也未嘗不是一個好的辦法。有的學(xué)校將教師分成三類(有作業(yè)有備課有考試的、有作業(yè)有備課無考試的、有備課無作業(yè)無考試的)，學(xué)期末分別進(jìn)行考核和獎勵。嚴(yán)格請假制度，哪怕外出一節(jié)課也要與分管領(lǐng)導(dǎo)請假，期末進(jìn)行節(jié)次匯總，獎罰分明，公正無私。
　　
　　考好考差一個樣
　　
　　公立學(xué)校教師對于考試一般壓力不是很大，雖然說對于考差的教師也實(shí)行罰的制度，但是一般是口頭批評，不疼不癢，事情過后依然我行我素。總是以為考好考差一個樣，考差了最多把教師調(diào)個班重新開始，再差再調(diào)。六年級教不好我就教五年級，五年級教不好就教四年級，反正學(xué)校又沒實(shí)行末位淘汰制，我怕什么?工資由銀行發(fā)，學(xué)校想扣工資也扣不到，況且公立學(xué)校的教學(xué)獎金本身就少得可憐，充其量不要了，還能把我怎么著。
　　分析：這些教師不從自身查找原因，卻從學(xué)校制度的性質(zhì)上找理由，以為只要進(jìn)了公立學(xué)校就有了永遠(yuǎn)的“護(hù)身符”，從此就可以高枕無憂了。對于考差的成績，只是一笑了之，領(lǐng)導(dǎo)找到談話，還將問題推到學(xué)生身上，說學(xué)生怎么怎么差，作業(yè)不做，上課不守紀(jì)律，家長不問事等等，理直氣壯，沒有自己一點(diǎn)的錯。表面上理由充分，實(shí)際上這是“吹塵土找裂縫”——自尋臺階吧。班級由他一直代下去，直到畢業(yè)，這種做法不是害了學(xué)生嗎?
　　策略：擺事實(shí)，找證據(jù)，讓他心服口服，教研組制定跟蹤研討計劃，分管領(lǐng)導(dǎo)對其進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)和調(diào)研。從鉆研教材，設(shè)計教學(xué)方法到聽課，反饋，再到教師反思，實(shí)地考查聽課學(xué)生，從根本上“抽掉其懶筋”。促其養(yǎng)成將功夫用到課堂，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，換一種心態(tài)待學(xué)生，也許事情會向好的方向發(fā)展。充分調(diào)動其積極性，讓壓力產(chǎn)生動力。校長必須用最多的精力去研究教學(xué)規(guī)律、了解本校教學(xué)工作的實(shí)際情況，制定有導(dǎo)向和激勵作用的、切實(shí)可行的教學(xué)計劃，為充分調(diào)動教師的積極性，使教學(xué)質(zhì)量得到提高，要打破長期以來的“鐵飯碗”，實(shí)行競爭制，連續(xù)三次排名最后的，實(shí)行“末位淘汰制”，讓其進(jìn)修或轉(zhuǎn)崗。給想干事的人以機(jī)會、能干事的人以舞臺、干成事的人以榮譽(yù)、不干事的人以危機(jī)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　拉幫結(jié)派現(xiàn)象
　　
　　這是“小團(tuán)伙”的典型表現(xiàn)，指的是長時間坐在同一個辦公室的教師，平時各種活動都是以辦公室為單位，相處久了熟了就無話不談，同事之間的關(guān)系自然就顯得比較親密。在這種情況下，如果有外來的事物影響他們，就會遭到他們集體的反對，甚至是抵制。或者他們中有一個人工作中受到了一點(diǎn)委屈或不公平的待遇，這時的“同事”就會群起而攻之。雖然他們的做法對學(xué)校的整體工作造成的危害不是很大，但是也的的確確存在著一定的負(fù)面影響。
　　分析：這是存在于學(xué)校內(nèi)的非正式教師群體中的現(xiàn)象，在特定范圍內(nèi)的這些教師，由于平時工作的關(guān)系不存在什么競爭，就造成了他們能夠暫時的融洽相處，平時發(fā)發(fā)牢騷，你一句我一腔，甚是和諧，其實(shí)只要政策一變，他們就表現(xiàn)出只能“同甘”，卻不能“共苦”的一面來。如果讓他們做他們不愿意做的事情時，表現(xiàn)尤為突出，有一個人反對，其他人都會跟著附和。
　　策略：對于單位中的“小團(tuán)伙”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要及時發(fā)現(xiàn)及時進(jìn)行疏導(dǎo)，最好的辦法是分散他們，比如小辦公室的教師分到大辦公室坐，或者將教師按年級或樓層等進(jìn)行重新分配辦公室，一學(xué)年一次，將苗頭消滅在萌芽狀態(tài)。
　　
　　工作期間拉家常
　　
　　在公立學(xué)校，同辦公室的教師如果沒事，談?wù)撟疃嗟木褪羌议L里短，特別是女教師多的辦公室。即使在辦公的時候，嘴里也不會閑著。有的教師甚至還串門找“知音”，從不與教學(xué)相關(guān)。說得興高采烈的還是誰今天穿了一件新衣服，家里買了什么新電器，中午做什么菜，怎么做好吃等。等到真正進(jìn)行教研活動或教學(xué)沙龍活動時，讓他發(fā)言卻又假裝深沉了。
　　分析：當(dāng)然這種情況是普遍存在的，哪所學(xué)校，哪個單位都有。有時一節(jié)課下來，連一課時也備不好。關(guān)鍵是有些教師確實(shí)想進(jìn)行鉆研教材備備課的，被家常一攪和就沒法集中心思了。要么隨波逐流，要么離開辦公室到閱覽室或別的地方去看書。這種情況嚴(yán)重影響了教師辦公質(zhì)量，不少教師在拉家常過程中把作業(yè)批改錯了。
　　策略：對于這種情況，校領(lǐng)導(dǎo)首先要加強(qiáng)查堂、查辦公，發(fā)現(xiàn)拉家常及時制止。其次是抓典型進(jìn)行個別談話。另外，實(shí)行年級主任辦公室駐扎制度，年級主任除正常公務(wù)到各科室去處理，其余時間都要坐到年級辦公室去辦公，備課、改作業(yè)，身先士卒，以身示范。看到年級主任在場，教師無論如何也會收斂一些嘴巴，從而集中注意力到自身業(yè)務(wù)中。
　　
　　自己能做的不做
　　
　　教師似乎一到學(xué)校，權(quán)力就變大了，打掃辦公室要學(xué)生干，倒垃圾讓學(xué)生做，有時買飯也讓學(xué)生幫忙，就連換純凈水也是學(xué)生去干。如果讓學(xué)生幫一下忙的話也未嘗不可，但我們不能事事都要學(xué)生來做。太多的“丫環(huán)”不是來學(xué)校聽教師使喚的，他們是來讀書的，是來學(xué)習(xí)的。工作中遇到需要上交隨筆或論文時，有些教師開始“忙”開了，有的上網(wǎng)下載，有的向別人借用，自己從不主動去積累、思考和總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)。
　　分析：長期的惰性助長了不少教師懶散的心理，懶惰差點(diǎn)沒讓學(xué)生替自己備課。在有的學(xué)校，像高年級的非工具學(xué)科的備課是讓班級寫字工整的學(xué)生照舊的教案抄寫的，還有的是明天領(lǐng)導(dǎo)檢查備課，今天晚上連夜超好。這種做法實(shí)在是有違教師的職業(yè)良心。
　　策略：強(qiáng)化教師師德師風(fēng)教育，明確相關(guān)制度，凡是教師自己能做到的事情都要自己完成，不能讓學(xué)生來完成。教干要帶頭，親自動手，不讓學(xué)生插手，則能起到示范作用。加強(qiáng)教干輪值責(zé)任，發(fā)現(xiàn)類似情況及時反饋，周前會上先進(jìn)行不點(diǎn)名批評。或采取師德一票否決制，凡再出現(xiàn)這種情況的教師一律取消當(dāng)年評優(yōu)評先的資格。并設(shè)置意見箱，號召大家互相監(jiān)督。或開通家校熱線電話，聽取家長的意見及投訴。
　　
　　倚老賣老在泛濫
　　
　　倚老賣老可以分成兩種現(xiàn)象，一種情況是公立學(xué)校內(nèi)確實(shí)存在一些年老教師，他們自認(rèn)為為學(xué)校的發(fā)展建設(shè)立了汗馬功勞，對于領(lǐng)導(dǎo)分配的工作不能樂于接受，總是以年紀(jì)大了，這兒病了哪兒疼了來推脫。或者說自己歲數(shù)大了把機(jī)會讓給年輕人吧，有時機(jī)會真要是給年輕人了，他又會找到領(lǐng)導(dǎo)，說怎么不把機(jī)會給他們，是不是看他們老了不中用了。其實(shí)說白了就是不想干重活，就是想干些輕便的不需要費(fèi)力勞神的事情。另一種情況是現(xiàn)在的30多歲的甚至是參加工作10來年的教師也在工作中出現(xiàn)了“返老”現(xiàn)象，學(xué)校安排上課或別的工作，也常聽到“俺年齡這么大了，讓小年輕的做吧。”所謂“小年輕”的充其量是比他們工作時間短的教師，
　　分析：在公立學(xué)校，對于老弱病殘的教師照顧還是比較多的，照顧歸照顧，不能將學(xué)校的照顧看成是自己應(yīng)該得到的待遇。倚老賣老嚴(yán)重影響著教師自身的專業(yè)發(fā)展，不要忘了，我們從事的是一種良心工作，是一種社會責(zé)任，不能在工作中事事推諉。
　　策略：制定詳細(xì)的教師獎懲條例，嚴(yán)格執(zhí)行各項獎罰措施。教師在舒適的環(huán)境中生活慣了就會產(chǎn)生疲憊感，建議到艱苦環(huán)境中進(jìn)行鍛煉，可以嘗試讓城里教師與偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校教師進(jìn)行互換崗位活動，讓城里教師親身體驗(yàn)一下農(nóng)村老教師的工作熱情，時間可為一學(xué)期。或者在學(xué)校內(nèi)試行教師競聘上崗，擇優(yōu)錄取，讓落后下來的教師停崗一周進(jìn)行反思和學(xué)習(xí)，一周后再次進(jìn)行上崗考試。以此來加大這些教師的心理壓力和緊迫感，讓他們盡快改變工作懶散現(xiàn)狀。
　　(作者單位：江蘇新沂市春華小