校本教研的意義和特點

　　1.校本教研是教師改善自身行為的反思性實踐和專業成長過程。研究和實踐相統一，在教學實踐中開展研究，把自己的實踐行為看作是一個研究的過程，實質上是教師的反思性實踐，它不僅是一種教師的專業發展活動，而且也是教師理論素養的提升過程。
　　2.校本教研是教師職業生涯的基本生活方式和特征。教師作為教學過程中的主體，其存在意義不僅僅是一個知識的傳播者，更重要的是一個知識的建構者和創造者，一個教育理想的實踐者。
　　3.校本教研的出發點是學校實踐中的困境與問題，其成果直接用于學校實踐的改進。因此，落腳點更應直接體現為學校面貌的改變。
　　4.校本教研旨在促進學校的發展，使學校具備研究的能力，形成自我發展、自我提升、自我創新、自我超越的內在機制，成為真正意義上的學習化組織。
　　
　　校本教研的特點
　　
　　1.校本性
　　學校進行教研必須以校為本，從學校教育教學實踐中的問題出發，通過全體教師共同研究，達到解決問題、提高質量的目的。
　　為了學校。以解決學校、教師在實施新課程、促進學生發展和教師專業發展中所面臨的問題為指向，選擇學校、教師在課程實施中遇到的急待解決的實際問題，在新課程理念下進行研究。
　　在學校中。學校自身在實施新課程中出現的問題，由學校自己提出來，分析研討，自己來解決、改變等專家指導、靠上級教育行政部門和教研部門的現象，這樣學習使教育教學的進程成為了一個研究過程，一個不斷反省的、理智的工作過程，從而達到研究和行動的完美結合，使校本教研彰顯效果。
　　基于學校。從本校和教師自身的實際出發，充分發揮學校教職員工的積極性，激活學校的教育資源，適時請校外專家、學者參與研究，廣泛開展各種創造性研究，解決新課程實施中的問題。
　　2.主體性
　　各學科教師是校本教研的主體。教研是教師的權利和責任。教研是以教為中心的研究，以教師為中心的研究。教師即研究者，首先必須研究自己的課，養成行動研究的生活性、日常性、實效性、可持續性。
　　研究的問題來源于學校，來源于課堂，來源于教學實踐中的問題，而不是事先預設和推演的。研究的問題由教師自己提出，教師設計解決方案，研究的成果運用到教學實踐中去，能有效地提高教學質量。
　　研究中的教師既是科學的實施者，又是成果分享者。把教學研究與教師的日常教學實踐、在職培訓融為一體，使之成為教師的一種職業生活方式，促進教師專業化發展。
　　在校本教研中，教師是主體，專業研究者僅僅是同盟、合作伙伴，專家、學者參與研究扮演的角色是提供意見與咨詢，是協作者而不是研究的主體。
　　3.實用性
　　實用性指校本教研在本質上是一種科學研究活動。問題的解決追求一點一滴的實在進步，體現教育科研的真正價值。
　　中小學教師以科學的態度、研究者的眼光審視、分析自己在教學實踐情境中遇到的真實問題，用科學方法選好研究的課題，找準研究的切入點，制定出科學的研究方案，持之以恒地進行創造性的探索。
　　學會研究，突出了“怎么教”實踐能力的培養，以改進教育教學工作，提高教學質量和效益。
　　4.發展性
　　發展性是指校本教研直接指向中小學教師教學過程中的實際問題，并進行研究和實踐，提高教育教學質量，研究著眼于解決實際問題，在發展中改善現實，促進學生發展。
　　教師在解決問題的教研過程中進行反思，直接促進教師專業發展，提升學校的辦學水平。
　　5.開放性
　　開放性是指在校本教研中仍然注重借助校外專業研究力量。校本教研最重要的支持、支撐網絡是專家系統對學校里發生的問題的關注和支持，專家系統是學校發展的服務系統。
　　校本教研反對學校自我封閉，強調合作與開放，在合作與開放中解決學校的問題，形成、發展學校特色。在校本教研中，中小學教師是課題的主持人，校外的專業研究者是顧問或指導者。
　　學校教師要千方百計爭取校外專業研究者，包括大學教師、科研人員、教研員的指導和支持，提升研究的層次和水平。
　　(作者單位：廣東深圳市田東中