如何提高教研團(tuán)隊(duì)的實(shí)效性

　　教育部副部長(zhǎng)王湛曾在全國基礎(chǔ)教育課程改革工作座談會(huì)上說：“建設(shè)好以校為本的教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)造教師間互相關(guān)愛，互相幫助，互相切磋、交流的學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，同時(shí)也成為教師成就事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。”那么，如何才能充分發(fā)揮教研團(tuán)隊(duì)作用，更好地提升學(xué)校教科研工作，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)呢?
　　
　　守住欲望的最底線——扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)常規(guī)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)
　　
　　作為一個(gè)人民教師，身上承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任很多，我們?cè)谧非竺篮迷竿耐瑫r(shí)更應(yīng)該守住教師這個(gè)職業(yè)的底線——師德規(guī)范。但是師德規(guī)范又是個(gè)很難量化的指導(dǎo)精神。我想作為我們語文教研團(tuán)隊(duì)的底線就是要開展扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)常規(guī)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。
　　
　　首先要落實(shí)教學(xué)常規(guī)。
　　
　　教學(xué)常規(guī)是指符合教學(xué)規(guī)范的各個(gè)環(huán)節(jié)必須遵守的基本規(guī)律，包括備課、上課、改作文、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等方面。開學(xué)初，我們語文教研團(tuán)隊(duì)根據(jù)區(qū)教研室的指導(dǎo)精神和學(xué)校教學(xué)工作思路努力改進(jìn)教學(xué)方法，以拓寬思路，提高認(rèn)識(shí)，并付諸于實(shí)踐。
　　1.三次備課。由于我們語文教研團(tuán)隊(duì)由不同年級(jí)、不同教齡的教師組成，而且我校平衡班不多，有些年級(jí)只有兩位教師上課，勢(shì)單力薄。尤其是新教師，靠個(gè)人的力量很難把握教材。所以第一次備課主要是備教材。就是教研團(tuán)隊(duì)通力合作，一方面各年級(jí)指定一位教師預(yù)先作好對(duì)教材的理解分析甚至設(shè)計(jì)，為大家提供學(xué)習(xí)討論的藍(lán)本。另一方面指定另一批教師研究課型模式，對(duì)不同的課型如識(shí)字課、閱讀課、口語交際課等均事先分工設(shè)計(jì)。然后團(tuán)隊(duì)成員坐在一起，對(duì)各自準(zhǔn)備的進(jìn)行討論，提出建議。要求教師人人發(fā)言，個(gè)個(gè)有觀點(diǎn)，促使每一個(gè)教師都能準(zhǔn)確地分析教材，定位和把握教學(xué)重難點(diǎn)，形成可行的教學(xué)設(shè)計(jì)，最后形成備課組分年級(jí)擬寫教學(xué)預(yù)案，綜合后分發(fā)給大家使用，實(shí)現(xiàn)資源共享。這樣每一位教師對(duì)整套教材都有了系統(tǒng)的了解，每一課的教學(xué)都集中了多個(gè)人的智慧。第二次備課主要是備學(xué)生。每位教師拿到教案后，再根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況，結(jié)合自己的思想，進(jìn)行第二次備課。第三次備課主要是備教后的反思。通過課堂的教學(xué)，不斷反思，不斷修改和完善自己的教案。在這個(gè)過程中，教師的專業(yè)知識(shí)在不知不覺中獲得了發(fā)展。
　　2.精心上課。我們團(tuán)隊(duì)要求教師精心上好每一節(jié)課，推出實(shí)實(shí)在在的家常課、高質(zhì)量的公開課，隨時(shí)接受推門課，把課上真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。正是有了備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，教師走進(jìn)教室就會(huì)自信，上課自然就嫻熟自如，就會(huì)越上越有激情，從而感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的聽課熱情。為了把學(xué)生牢牢地吸引在課堂教學(xué)的磁場(chǎng)里，我們團(tuán)隊(duì)要求教師不但每天都要穿著整潔、得體，精神飽滿，保持高昂的激情，同時(shí)游刃有余地運(yùn)用自己的體態(tài)語，做到聲情并茂，讓學(xué)生時(shí)刻感受到站在講臺(tái)上的是一位充滿激情，充滿活力的優(yōu)秀教師。而且在上課時(shí)要盡量體現(xiàn)學(xué)生主體的參與度，體現(xiàn)學(xué)生心理的調(diào)適度，體現(xiàn)學(xué)生思維的有效度，體現(xiàn)學(xué)生情感的內(nèi)化度，體現(xiàn)學(xué)生語言的鮮活度，體現(xiàn)學(xué)生能力的形成度。在有限的時(shí)間內(nèi)，讓每一位學(xué)生都能得到充分的鍛煉和表現(xiàn)。使教室中再?zèng)]有陰暗冰冷的死角，讓課堂上充滿著流動(dòng)的陽光。平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。
　　3.認(rèn)真批改。批改作業(yè)是教師的常規(guī)工作，是教學(xué)工作的主要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延續(xù)。它是教師檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。因此我們不但要及時(shí)處理全部的作業(yè)(一般在下一次作業(yè)上交前批閱完畢)，而且要認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)、及時(shí)反饋、及時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)地體驗(yàn)到成功和喜悅，及時(shí)認(rèn)識(shí)自我、建立自信、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。我們還要規(guī)范批改符號(hào)，正確的打“、／”，整體錯(cuò)誤的打“×”，部分錯(cuò)誤在錯(cuò)誤處畫“〇”，題目漏做打“?”，還要配上自然親切充滿激勵(lì)性的評(píng)語。例如，對(duì)于作業(yè)錯(cuò)題特別多的學(xué)生，教師就可以用以下評(píng)語評(píng)價(jià)他們：“你一定行，老師相信你的實(shí)力!”“你一直在進(jìn)步，老師真為你高興!”“老師發(fā)現(xiàn)你的進(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻隽似D辛的勞動(dòng)。”對(duì)于能正確靈活地回答各種各樣的問題的作業(yè)就寫上如此評(píng)語：“你回答得巧，方法妙!”“你的回答使人有一種身臨其境的感覺”，等等。當(dāng)然對(duì)“×”和“〇”的作業(yè)都要求學(xué)生訂正。打“?”的要求學(xué)生補(bǔ)做。
　　
　　其次要規(guī)范教學(xué)常規(guī)。
　　
　　著名的新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿爾欽在分析團(tuán)隊(duì)建設(shè)時(shí)指出：管理的核心問題是監(jiān)督；監(jiān)督的精細(xì)化程度越高，管理者對(duì)管理過程的控制能力越強(qiáng)。為了規(guī)范教學(xué)常規(guī)，我們將每學(xué)期的雙周定為教學(xué)隨檢周。由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和某位骨干教師邀請(qǐng)一位行政領(lǐng)導(dǎo)陪同輪流檢查組內(nèi)每一位教師的教學(xué)常規(guī)。檢查三次備課質(zhì)量主要看教學(xué)預(yù)案的利用率、二次備課的針對(duì)性和三次備課的完善性；評(píng)議課堂教學(xué)主要看教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性、教學(xué)策略的靈活性和教學(xué)效果的實(shí)效性；考查作業(yè)批改主要看作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、首次批改的及時(shí)性和訂正作業(yè)的完整性；考察輔導(dǎo)學(xué)生主要看輔導(dǎo)紀(jì)錄、詢問輔導(dǎo)學(xué)生以核實(shí)輔導(dǎo)工作的真實(shí)性……我們通過隨檢與被檢教師進(jìn)行面對(duì)面的探討和交流，肯定其優(yōu)點(diǎn)，商議其不足，同時(shí)提出改進(jìn)意見，然后再通過回檢的的形式督促團(tuán)隊(duì)成員不斷地及時(shí)地改善存在的問題。隨著教學(xué)常規(guī)的規(guī)范與深入，教師的專業(yè)水平大幅度的提高。
　　
　　掌握效益的最大化——實(shí)實(shí)在在的教研活動(dòng)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)注入活力
　　
　　教研活動(dòng)如果能以教師喜聞樂見的形式出現(xiàn)，擺脫居高臨下的架勢(shì)，回歸平易近人，卸下繁瑣復(fù)雜，變得簡(jiǎn)單便捷，教師就會(huì)更愿意親近她、了解她、擁有她。所以我們教研團(tuán)隊(duì)堅(jiān)決不搞花架子、作秀，也沒有成為每周一次的同學(xué)科教師的簡(jiǎn)單聚會(huì)。我們的教研活動(dòng)得到了教學(xué)效益的最大化。主要分三個(gè)層面開展活動(dòng)：
　　第一，自主教研——把零碎的時(shí)間拼補(bǔ)成時(shí)間的成衣。
　　細(xì)心的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾乎所有特級(jí)教師都有一個(gè)共同的特征——博學(xué)。他們充滿智慧和靈氣的課堂就得益于他們有廣博的知識(shí)和深厚的文化底蘊(yùn)。一個(gè)教師如果沒有一定的理論素養(yǎng)，就如同身體沒有骨骼支撐一樣，難成大器。正如王棟生老師所說的：“只要肯學(xué)習(xí)，什么都好辦。”作為一線教師尤其應(yīng)該多學(xué)習(xí)，讓自己在學(xué)習(xí)過程中“開竅”，不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)。
　　1.向書本學(xué)。讓讀書成為習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)成為樂趣，并使之形成一種風(fēng)氣、一種氛圍、一種促使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)自主發(fā)展的人文環(huán)境是我們團(tuán)隊(duì)永遠(yuǎn)的追求。為此，我們團(tuán)隊(duì)始終把教育理論的學(xué)習(xí)放在十分重要的位置，要求教師積極訂閱教學(xué)刊物，并給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助。對(duì)進(jìn)行教學(xué)科研有幫助和指導(dǎo)的書籍，學(xué)校還出資購買發(fā)給每位教師，如，《第56號(hào)教室的奇跡》《教師最需要的心理學(xué)》等。還專門開辟教師閱覽室，里面擁有大量的報(bào)刊和書籍，并全天開放，鼓勵(lì)教師博覽群書。要求教師完成20篇以上的讀書筆記，并定期召開讀書交流會(huì)，從而促使教師將讀書視作一份責(zé)任，一種生活方式，一座促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)、成熟和成功的階梯。
　　2.向視頻學(xué)。我們團(tuán)隊(duì)已經(jīng)積累了許多的優(yōu)秀課堂教學(xué)視頻，這是很好的向名師學(xué)習(xí)、促使教師勤練內(nèi)功的渠道。讓老師們把視頻光盤帶會(huì)家，每聽完一節(jié)課就寫一份評(píng)課表。這樣的教研方式，不僅讓我們足不出戶就領(lǐng)略名家風(fēng)采，更重要的是通過聽課、評(píng)課培養(yǎng)教師的課堂評(píng)價(jià)能力。
　　3，向網(wǎng)絡(luò)學(xué)。目前網(wǎng)絡(luò)上有非常多的優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)和專題講座，都可以作為自己的教學(xué)資源。通過借助別人對(duì)教學(xué)的反思，以一種審視的目光來看待自己的教學(xué)，思考其中的問題與困惑。同時(shí)，可以有效實(shí)現(xiàn)同行之間信息資源的共享，借鑒和效仿新鮮的教育教學(xué)信息，減少許多重復(fù)性的工作。這樣能超越時(shí)空局限的，能夠促進(jìn)教師個(gè)人隱性知識(shí)顯性化，成就自己的專業(yè)發(fā)展。
　　第二，分散教研——形散神不散。
　　針對(duì)我們學(xué)校的規(guī)模不大，師資緊缺，教師的教學(xué)任務(wù)繁重的實(shí)際，如果每次教研都要教師面對(duì)面統(tǒng)一搞，就有點(diǎn)“勞民傷財(cái)”了。因此，我們團(tuán)隊(duì)的的教研活動(dòng)開展比較靈活。
　　1.教研生活化。就是在生活中教研，在教研中生活。使教研活動(dòng)并不局限于進(jìn)行專門的活動(dòng)探討與嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)交流，而是在平常教學(xué)之余的問題咨詢、課程對(duì)話、教學(xué)探討等。活動(dòng)無處不在，無時(shí)不在，無人不在。如，我們倡導(dǎo)“課間十分鐘教研”“辦公室教研”“食堂中餐教研”……都是在生活常態(tài)下有意識(shí)或無意識(shí)的參與，自覺或不自覺的良性互動(dòng)。
　　2.教研互助化。教師的成長(zhǎng)離不開同伴之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，大家共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持。一方面，我們團(tuán)隊(duì)聯(lián)姻，讓校內(nèi)資深教師與青年教師師徒結(jié)隊(duì)，以老帶新，以優(yōu)帶良。簽訂師徒結(jié)隊(duì)協(xié)議，在老教師的帶領(lǐng)下，加快入門步伐。期間師傅對(duì)徒弟進(jìn)行了解性聽課并給徒弟上示范課，要求他們“一課再上”。先“聽聽自己的課”，就是把自己上的課全程錄像，然后仔細(xì)觀看自己的課堂錄像，從不同的角度衡量自己的課堂，剖析自己的課堂，與師傅交流遇到的困難和疑惑，提出改進(jìn)的措施，然后在平衡班中繼續(xù)“磨課”。另一方面，我們要求團(tuán)隊(duì)成員“同課異構(gòu)”。多位教師面對(duì)同一教材，備課上課，充分展示每位教師對(duì)教材不同的分析和理解，不同的策略選擇，從而展示自己的實(shí)力、優(yōu)點(diǎn)和風(fēng)格，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。
　　3.教研網(wǎng)絡(luò)化。與傳統(tǒng)教研相比，網(wǎng)絡(luò)教研有著非常明顯的優(yōu)勢(shì)。教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教研活動(dòng)可以不受時(shí)空、人數(shù)和場(chǎng)地的限制，根據(jù)自己的時(shí)間安排，與同行進(jìn)行異步或同步的信息交流、問題的探討。教師不僅可以參與校內(nèi)的教研活動(dòng)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)與校外的同行開展教研合作，共同解決教育教學(xué)中的問題。我們教研組主要是以論壇和教師博客為平臺(tái)，實(shí)施互動(dòng)交流研究。有一周一次的主題論壇，由團(tuán)隊(duì)規(guī)定主題，大家討論。當(dāng)然也交流在教學(xué)中遇到的困惑、上課覺得不錯(cuò)的突發(fā)的靈感、熱門的話題。還有每月一次的網(wǎng)絡(luò)課堂教研：我們團(tuán)隊(duì)聽完空開課后，請(qǐng)上課教師把教案和設(shè)計(jì)思路發(fā)到自己的博客上，大家根據(jù)自己的空余時(shí)間，及時(shí)跟帖發(fā)表對(duì)這堂課的評(píng)價(jià)。拋開了時(shí)間和地點(diǎn)的限制，大家的心態(tài)很輕松，說話也就少了一份拘束，教學(xué)效益大大提高了。
　　第三，集中教研——和名師專家面對(duì)面。
　　為了進(jìn)一步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，我們一方面自信地發(fā)揮著自己這個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量，另一方面虛心地吸收其他整體的能量。于是，與外界的互動(dòng)交流，就成了我們教研團(tuán)隊(duì)的又一重要內(nèi)容。我們?cè)e極主辦區(qū)語文教研活動(dòng)，大膽推出青年教師課堂教學(xué)，請(qǐng)區(qū)教研員與骨干教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。每學(xué)期的老年教師經(jīng)驗(yàn)論壇、骨干教師課堂展示、青年教師課堂比武，我們就會(huì)邀請(qǐng)教研室的專家、越城區(qū)的名師來校蒞臨指導(dǎo)，讓大家零距離地跟專家面對(duì)面地交流，給予我們理論上的引領(lǐng)和實(shí)踐中的點(diǎn)撥。我們還曾經(jīng)邀請(qǐng)中國教師報(bào)的記者茅衛(wèi)東、《教師周刊》的記者池沙洲、紹興市教科院的多位專家為老師作講座，既在業(yè)務(wù)上為大家釋疑解惑，指明方向，同時(shí)他們那種對(duì)業(yè)務(wù)孜孜以求，精益求精的治學(xué)態(tài)度，對(duì)國家、民族的高度責(zé)任感也深深感染著每一位聽講者。每次聽完講座，我們都認(rèn)真組織討論，落實(shí)收獲。這一系列多層次、全方位的互動(dòng)，一次次零距離地觀摩行家上課，聆聽專家點(diǎn)評(píng)，我們受益匪淺。
　　
　　發(fā)揮特長(zhǎng)，錯(cuò)位發(fā)展——清清楚楚的智慧眼光，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)賦予特色
　　
　　發(fā)揮特長(zhǎng)，錯(cuò)位發(fā)展，對(duì)團(tuán)隊(duì)來說，就是教育資源的優(yōu)化組合，從而達(dá)到互補(bǔ)、互惠和互利。發(fā)揮特長(zhǎng)，對(duì)教師而言，就是在學(xué)科上不要“齊步走”，要有選擇“長(zhǎng)跑”或“短跑”的自由；特長(zhǎng)上不要“捆綁式”，要有“百花爭(zhēng)妍”與“百家爭(zhēng)鳴”的氛圍；教學(xué)上不要“一刀切”，要留有“橫看成峰側(cè)成嶺”與“咬住青山不放松”的不同風(fēng)格。說到底，就是教師的“特色發(fā)展”，是團(tuán)隊(duì)發(fā)展與教師個(gè)人發(fā)展的和諧統(tǒng)一，是教師之間形成不同風(fēng)格的寬容寫照。
　　1.發(fā)揮特長(zhǎng)，打造專業(yè)特色。教師同任何人一樣，都不會(huì)是十全十美的，但各有各的長(zhǎng)處。我們團(tuán)隊(duì)對(duì)每個(gè)教師的思想、性格、學(xué)識(shí)、能力、創(chuàng)新精神等諸多方面進(jìn)行深入的分析，然后著眼于教師的特長(zhǎng)，建議學(xué)校將其分配到能夠最佳發(fā)揮自身特長(zhǎng)的崗位上。建議這位教師借鑒奧運(yùn)會(huì)金牌獲得者的秘訣，充分發(fā)揮自身長(zhǎng)處，集中自己的優(yōu)勢(shì)，選定自己追求卓越的范圍，想想在哪些方面打造自己，完善自我，適合哪種風(fēng)格的教學(xué)。譬如，有的教師寫作功底厚，我們就建議他研究寫寫教學(xué)類文章出出書，或者輔導(dǎo)學(xué)生寫寫作文，或許能自成一派；有的教師有表演才華，演講有長(zhǎng)處，就建議他可以在上課方面下下功夫，指不定成為一代名師。同時(shí)忠告他們千萬不要東施效顰，盲目地學(xué)別人，自己的長(zhǎng)處沒發(fā)揮，別人的精彩沒學(xué)到，到時(shí)仍舊是平平庸庸一生。
　　2.錯(cuò)位發(fā)展，認(rèn)領(lǐng)專業(yè)特色。團(tuán)隊(duì)好比是一個(gè)“大家庭”，各種角色都是不可或缺的。教師“錯(cuò)位發(fā)展”，可以避免競(jìng)爭(zhēng)中的“撞車”和“擠獨(dú)木橋”，減少無謂消耗。合理配置資源，可以使教師資源得到更加充分的利用，同時(shí)也能讓教師積極主動(dòng)地發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。進(jìn)行錯(cuò)位發(fā)展對(duì)教師的成長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)的發(fā)展尤其有利。如我們團(tuán)隊(duì)有兩位實(shí)力頂尖并相當(dāng)?shù)慕處煟郧皩W(xué)校總把他們放在同年級(jí)任教，難免會(huì)發(fā)生不愉快的競(jìng)爭(zhēng)，由此在評(píng)優(yōu)、爭(zhēng)先等方面帶來許多矛盾，兩人的工作態(tài)度與熱情都受到影響。后來，我們團(tuán)隊(duì)建議學(xué)校把他們“錯(cuò)開”任教不同的年級(jí)，結(jié)果，這兩位教師分別成了兩個(gè)年級(jí)的“領(lǐng)軍人物”。競(jìng)爭(zhēng)引發(fā)的矛盾不但消除了，而且促進(jìn)了我們團(tuán)隊(duì)的整體工作，他們自己也得到了較好的發(fā)展。錯(cuò)位發(fā)展不但可以錯(cuò)開年級(jí)，而且還可以錯(cuò)開不同的專業(yè)發(fā)展方向。我們團(tuán)隊(duì)先根據(jù)教師各自的特長(zhǎng)，確定自己的發(fā)展方向。一個(gè)教師專攻作文類教學(xué)和輔導(dǎo)，另一個(gè)教師主攻識(shí)字和寫字的教學(xué)和輔導(dǎo)，還有的教師研究相關(guān)語文的課題，……同道而不同藝，既有分工也有合作。在開展具體活動(dòng)時(shí)，以一人為主，其他人共同參與。因?yàn)殄e(cuò)位發(fā)展，各人的特長(zhǎng)都得到了較好的發(fā)揮，利益矛盾沖突少，教研組顯得非常團(tuán)結(jié)，相關(guān)工作都做得很出色。
　　通過團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)，我們教師各有專功，各有特色。每個(gè)成員的特長(zhǎng)與智慧如星星般點(diǎn)亮校園，讓校園的天空變得生動(dòng)而璀璨，讓教師也獲得更多的自我有效發(fā)展機(jī)會(huì)，成就讓自己的專業(yè)特