教育科研要注重“三法”研究

　　中小學(xué)教育科研的主體是學(xué)校管理者和教師，核心是圍繞學(xué)校管理、課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)方式去尋求提高教育教學(xué)質(zhì)量的新途徑和新方法，因此，中小學(xué)教育科研的重點(diǎn)要放在學(xué)法、教法和管法的研究上。
　　研究學(xué)法。變“苦讀”為“巧學(xué)”
　　當(dāng)前，“滿堂灌”“注入式”仍然是中小學(xué)教師比較常用的教學(xué)方式，究其原因，是學(xué)校偏重了對(duì)“教”的研究和要求，忽略了對(duì)“學(xué)”的研究和要求，導(dǎo)致課堂教學(xué)高耗時(shí)，低效率。中小學(xué)教育科研的首要任務(wù)應(yīng)放在學(xué)法的研究上。教師所教的知識(shí)要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)和能力，最終要經(jīng)過學(xué)生自己去“悟”、去“練”才能獲得和提高。教育的真諦不在于教會(huì)學(xué)生真理，而在于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)真理，也就是“授人以魚，不如授人以漁”的道理。研究學(xué)法要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣著手。學(xué)法研究要選擇那些實(shí)在、實(shí)用性課題。只有從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣抓起，才能最大限度的把教師的勞動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。研究學(xué)法要從培養(yǎng)學(xué)生的智力品質(zhì)著眼。開發(fā)學(xué)生的智慧潛能是教育的核心任務(wù)，研究學(xué)法要圍繞培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力、豐富的想象能力、縝密而深邃的思維能力以及超常的記憶力展開，如語文學(xué)科高效閱讀方法的研究、利用探究實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力、利用歸納、聯(lián)系、歌訣、串點(diǎn)的方法提高學(xué)生的記憶能力以及自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等都是學(xué)法研究的重要課題。確定課題后，要在行動(dòng)研究中尋找規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生由苦讀型向巧學(xué)型轉(zhuǎn)變。
　　研究教法。變“主角”為“導(dǎo)演”
　　課堂是教學(xué)的主陣地，教學(xué)方法直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。時(shí)下，很多課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，存在著重教不重學(xué)的主觀性、重結(jié)論輕過程的盲目性和重知識(shí)輕能力的淺表性。為此，教法研究的關(guān)鍵在于如何落實(shí)“生本”思想，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，教師則成為優(yōu)秀的導(dǎo)演。研究教法要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)既是教材編寫的依據(jù)，也是考試命題的依據(jù)；既是教師教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。教師只有吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，才能真正領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，把握本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，才能全面準(zhǔn)確地確定某一單元、某一課時(shí)所要求的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)，只有這樣教學(xué)才能做到有的放矢。研究教法要研究文本，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)程序。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)的難易程度恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用講授、試驗(yàn)、討論、探究、自學(xué)等方式進(jìn)行教學(xué)，教師要善于利用教材又不拘泥于教材，要善于利用貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生實(shí)際、貼近學(xué)科前沿以及課堂中新生成的教學(xué)資源，做教材的開發(fā)者、建設(shè)者和完善者，做到用活教材，確保學(xué)生所學(xué)知識(shí)的時(shí)代性和有效性。研究教材文本，教師要研究怎樣將知識(shí)問題化，通過設(shè)疑激趣創(chuàng)設(shè)情境，通過答疑解難讓學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究，通過教師適時(shí)點(diǎn)播，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)、獲得技能；研究文本，教師要研究怎樣將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，知識(shí)的學(xué)習(xí)是一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)行的，教師必須讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，把知識(shí)串成線、織成網(wǎng)，學(xué)生才能牢固記憶，才能活學(xué)活用。研究文本，教師要研究如何將知識(shí)習(xí)題化，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于應(yīng)用，應(yīng)用也是鞏固知識(shí)的有效途徑，教師要對(duì)文本信息進(jìn)行加工改造，采取換條件、換說法或者將文字、數(shù)據(jù)、圖表、實(shí)驗(yàn)等信息呈現(xiàn)的方式互相轉(zhuǎn)換，設(shè)計(jì)出新的知識(shí)情境，提出新的問題，讓學(xué)生去解決，從而培養(yǎng)他們的遷移能力。研究教法要研究學(xué)生評(píng)價(jià)，推敲課堂語言。學(xué)生對(duì)課堂提問的回答、小組討論的效果、解題的方法與結(jié)果，教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)忌用“好、很好、正確、完全正確”等大眾語言，要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)性語言，讓每一次評(píng)價(jià)成為師生心靈的對(duì)話，從而激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師要推敲課堂語言，做到語言精練、深邃睿智，讓富有魅力的語言體現(xiàn)出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏美、詼諧幽默的機(jī)智美、聲情并茂的情感美、邏輯縝密的理性美、啟迪心智的道德美。研究教法要研究學(xué)習(xí)規(guī)律，探索不同課型的教學(xué)模式。
　　艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，學(xué)生所學(xué)知識(shí)如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，就會(huì)遺忘。一個(gè)教學(xué)單元任務(wù)的完成，通常需要運(yùn)用多種課型才能實(shí)現(xiàn)，因此教師要根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，研究確定每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在新授課、自習(xí)課、復(fù)習(xí)課和講評(píng)課中呈現(xiàn)的方式，探索四種課型全新的教學(xué)模式，讓學(xué)生感到教師所講的每堂課都有新意，從而優(yōu)化教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率。新授課要以學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的過程為線索，以掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力為核心，以應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決社會(huì)問題為背景，倡導(dǎo)“先學(xué)后教，先思后問，精講多練”的課堂教學(xué)模式，達(dá)到堂堂清、節(jié)節(jié)清的效果。自習(xí)課要突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，對(duì)自習(xí)中遇到的疑難問題、易混淆的問題進(jìn)行點(diǎn)撥。課堂保證足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)堂堂清。講評(píng)課要做到典型性和一般性相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生作業(yè)或答卷中表現(xiàn)出的共性的問題和典型性問題，精心設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容，統(tǒng)帥和帶活對(duì)一般知識(shí)的理解掌握，要在方法、思路、技巧等方面做文章，要通過一題多變、一題多解培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，做到既教知識(shí)，又教規(guī)律，還教方法，這樣既能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能提高基本技能。復(fù)習(xí)課重在挖掘知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)體系，重在對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)和疑點(diǎn)問題進(jìn)行強(qiáng)化講解或訓(xùn)練，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，把課內(nèi)的知識(shí)延伸到課外，拓寬學(xué)習(xí)的渠道、豐富學(xué)習(xí)的信息，提高自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。教師要加強(qiáng)教法研究，突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，親歷學(xué)習(xí)過程，在感知、體驗(yàn)、感悟的基礎(chǔ)上習(xí)得有關(guān)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀與能力，實(shí)現(xiàn)教師由課堂主角到教學(xué)導(dǎo)演的轉(zhuǎn)變。
　　
　　研究管法。變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”
　　
　　學(xué)校必須注重管理方法的研究，不斷創(chuàng)新學(xué)校管理的體制與機(jī)制，時(shí)刻激發(fā)教師的工作熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
　　研究管法要不斷健全和完善學(xué)校管理制度。學(xué)校規(guī)章制度是全體師生“共同的約言”，是立校之本。科學(xué)的管理制度有助于建立正常的學(xué)習(xí)工作秩序，有助于調(diào)動(dòng)師生員工的積極性，形成良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)。好學(xué)校必須有好的規(guī)章制度，校長要把握全國乃至世界教育的發(fā)展趨勢，立足學(xué)校實(shí)際，制定卓有成效的校本管理制度，從學(xué)生的生活管理到品德養(yǎng)成，從學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)到學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，從教師的崗位職責(zé)到教師的專業(yè)發(fā)展，從教師的工作常規(guī)到業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)，從學(xué)校的后勤保障到?jīng)Q策議事都要有科學(xué)的管理制度，只有這樣，學(xué)校管理才會(huì)有章可循，才會(huì)杜絕人治。
　　研究管法要堅(jiān)持以人為本，不斷積淀厚重的學(xué)校文化。學(xué)校文化是學(xué)校全體成員的共同價(jià)值觀念、價(jià)值判斷和價(jià)值取向。具有整合、積聚、倍增其他物質(zhì)資源以及人力資源的作用。學(xué)校管理的最高境界是經(jīng)營師心，無為而治。讓學(xué)校的每一項(xiàng)決策都轉(zhuǎn)化為教師的自覺行動(dòng)，只有通過文化管理才能實(shí)現(xiàn)，制度是務(wù)實(shí)的，是管人的具體行為的底線；學(xué)校文化是務(wù)虛的，是管人的道德追求與精神導(dǎo)向，是學(xué)校的核心競爭力。因此，管法的研究重點(diǎn)是實(shí)施文化管理，讓制度賦予文化內(nèi)涵。實(shí)施文化管理要培養(yǎng)整合一致的學(xué)校價(jià)值觀。管理者要用自己的教育理念和價(jià)值觀給學(xué)校注入靈魂和生命，實(shí)施對(duì)教師思想上的領(lǐng)導(dǎo)、理論上的指導(dǎo)、思路上的引導(dǎo)、科研上的先導(dǎo)和激勵(lì)上的誘導(dǎo)，讓每一個(gè)組織成員都養(yǎng)成敬業(yè)重德、自主學(xué)習(xí)、真誠溝通、一絲不茍、追求卓越的良好習(xí)慣；讓每一位教師都樹立正確的教育觀、人才觀、學(xué)生觀、課程觀、業(yè)績觀；讓每一位師生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。實(shí)施文化管理要用共同的宏觀愿景凝聚力量。共同愿景是學(xué)校師生共同持有的愿望和景象，是學(xué)校的目標(biāo)和藍(lán)圖，它能鼓舞教師持久地奉獻(xiàn)和投入，激發(fā)師生的使命感和責(zé)任感，調(diào)動(dòng)師生工作和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性，有利于快速實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)就是用“書香校園、數(shù)碼校園、雙語校園、生態(tài)校園、活動(dòng)樂園、成長家園”這一美好愿景凝聚力量，把學(xué)校建設(shè)成為首批省級(jí)模范學(xué)校的。實(shí)施文化管理要注重培樹典型，建立長效的激勵(lì)機(jī)制。制度約束只是基本要求，激勵(lì)人才是最終要求；約束機(jī)制拉不開教師發(fā)展的檔次，而激勵(lì)機(jī)制更能發(fā)揮出人的全部潛力。
　　研究管法要重視師生的評(píng)價(jià)與激勵(lì)，要建立學(xué)生多元評(píng)價(jià)機(jī)制。我縣一所學(xué)區(qū)初中取締了“三好學(xué)生”的評(píng)選，實(shí)施學(xué)生星級(jí)管理，評(píng)選出學(xué)習(xí)星、健體星、才藝星、進(jìn)步星等十類校級(jí)明星，既培養(yǎng)了學(xué)生特長，又培樹了典型；既實(shí)施了目標(biāo)管理，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我約束、自主管理的積極性。
　　許多名校在教師激勵(lì)方面都頗有建樹，他們不僅按照合格教師、骨干教師、模范教師、名師分層培養(yǎng)，梯次推進(jìn)，而且還評(píng)選師德標(biāo)兵、科研能手、學(xué)科帶頭人，多層面培養(yǎng)，多角度評(píng)價(jià)，多維度鼓勵(lì)，營造出了人心向善、人心向上、群星璀璨、人才輩出、人盡其才的用人環(huán)境。
　　科學(xué)的教育離不開教育的科學(xué)，教育科研是教育創(chuàng)新之源，是學(xué)校質(zhì)量提高的永恒增長點(diǎn)，必須樹立教育者就是研究者的意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理和教育教學(xué)中的問題，圍繞問題確定課題，開展主題研究，通過研究生成新的教育思想，讓思想啟迪未來；通過研究生成新的教育方法，讓方法提高效