轉(zhuǎn)變主

　　當(dāng)下，許多學(xué)校在期中或期末考試之后都要搞教學(xué)質(zhì)量分析，以此來(lái)推動(dòng)教學(xué)工作的不斷完善和發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量分析，已經(jīng)成為廣大中小學(xué)加強(qiáng)質(zhì)量管理的一項(xiàng)常規(guī)性的重要措施。
　　教學(xué)質(zhì)量分析，離不開(kāi)教師的直接參與，離不開(kāi)教師對(duì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過(guò)程的思考、分析和總結(jié)。而學(xué)校教學(xué)質(zhì)量分析所關(guān)注的，往往是也只能是整體性、普遍性和典型性的教學(xué)工作情況和質(zhì)量問(wèn)題，對(duì)不同教師具體教學(xué)工作的分析和總結(jié)——教學(xué)質(zhì)量分析工作的主干和重點(diǎn)，由于其自身的局限性，難以甚至無(wú)法顧及。
　　與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量分析相比較，教師教學(xué)質(zhì)量分析對(duì)于達(dá)成質(zhì)量分析工作的目標(biāo)，具有三個(gè)方面的積極作用。
　　首先，有利于促進(jìn)教師搞好教學(xué)質(zhì)量分析工作。教師承擔(dān)教學(xué)質(zhì)量分析工作以后，他們不再僅僅作為參加質(zhì)量分析會(huì)的“觀眾”“聽(tīng)眾”，去“聽(tīng)一聽(tīng)”“看一看”，而成了質(zhì)量分析的“演員”，要融入教學(xué)質(zhì)量分析工作全過(guò)程，承擔(dān)和完成教學(xué)質(zhì)量分析的具體工作，諸如測(cè)算學(xué)生考試成績(jī)、統(tǒng)計(jì)試題得失分率、整理學(xué)生考試中存在問(wèn)題、與學(xué)生溝通了解問(wèn)題成因、反思平時(shí)的教學(xué)思路和教學(xué)行為等等。這樣，教學(xué)質(zhì)量分析就成了教師教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，有利于促進(jìn)教師主動(dòng)、深入地進(jìn)行質(zhì)量分析，搞好教學(xué)質(zhì)量分析工作。
　　其次，有利于直接促進(jìn)和完善教學(xué)工作。教師是教學(xué)工作和教學(xué)質(zhì)量的具體承擔(dān)者。因此，教師教學(xué)質(zhì)量分析源于他們平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，是教師結(jié)合學(xué)生的考試情況，對(duì)教學(xué)實(shí)施方案和具體教學(xué)過(guò)程的回顧和總結(jié)。教師通過(guò)質(zhì)量分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步理清了“學(xué)情”和“教情”，獲得了對(duì)教與學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，明確了教學(xué)的大方向。教師教學(xué)質(zhì)量分析，源于教學(xué)，服務(wù)教學(xué)，從教學(xué)工作中來(lái)，到教學(xué)工作中去，對(duì)直接完善和發(fā)展教學(xué)工作具有促進(jìn)作用。
　　最后，有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展。教師的教學(xué)質(zhì)量分析過(guò)程，其實(shí)就是教師對(duì)自身的教學(xué)工作進(jìn)行審視、反思的過(guò)程，通過(guò)“總結(jié)經(jīng)驗(yàn)一梳理整合一完善提高”和“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一分析原因一調(diào)整改進(jìn)”這樣的教學(xué)質(zhì)量分析，能夠引導(dǎo)教師既關(guān)注教學(xué)成績(jī)，更關(guān)注成績(jī)背后所反映出的教學(xué)問(wèn)題，從而有效地培養(yǎng)教師研究教學(xué)的意識(shí)和習(xí)慣，提高教師研究教學(xué)的能力，這對(duì)于促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校整體教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展具有積極的作用。
　　由此可見(jiàn)，要提高教學(xué)質(zhì)量分析工作的實(shí)效性，真正達(dá)到通過(guò)質(zhì)量分析完善和發(fā)展教學(xué)工作的目標(biāo)，必須轉(zhuǎn)變主體，變學(xué)校教學(xué)質(zhì)量分析為教師教學(xué)質(zhì)量分析，實(shí)現(xiàn)教師在質(zhì)量分析工作中的角色轉(zhuǎn)變。
　　轉(zhuǎn)變教學(xué)質(zhì)量分析主體后，為了繼續(xù)發(fā)揮學(xué)校在質(zhì)量分析工作中的優(yōu)勢(shì)，從而把教師、學(xué)校二者在教學(xué)質(zhì)量分析中的長(zhǎng)處能夠有機(jī)地融為一體，統(tǒng)一起來(lái)，從學(xué)校層面來(lái)講，還要履行好組織、指導(dǎo)、管理等方面的職能，主要做好以下三方面工作：
　　第一，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量分析工作的指導(dǎo)與要求。學(xué)校在部署教學(xué)質(zhì)量分析工作時(shí)，一要圍繞教學(xué)質(zhì)量分析工作的目標(biāo)、任務(wù)、方法和要求等內(nèi)容，對(duì)教師進(jìn)行專題性指導(dǎo)，讓教師從思想上真正懂得為什么要進(jìn)行質(zhì)量分析，如何進(jìn)行質(zhì)量分析，認(rèn)識(shí)教學(xué)質(zhì)量分析工作的必要性和重要性。二要制定出質(zhì)量分析工作安排表，并提出具體要求。通過(guò)學(xué)校的組織指導(dǎo)和宏觀調(diào)控，確保教學(xué)質(zhì)量分析工作的有效落實(shí)。
　　第二，為教師提供基本的考試和教學(xué)質(zhì)量分析信息。在教師進(jìn)行質(zhì)量分析時(shí)，學(xué)校要依據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)，為教師提供試卷的難易度、區(qū)分度，班級(jí)、學(xué)科和年級(jí)總體考試成績(jī)，各分?jǐn)?shù)段的分布情況，不同班次的成績(jī)比較信息等基本考試數(shù)據(jù)，尤其要搞好年級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量分析，并以書(shū)面形式印發(fā)給教師，為教師了解他人和總體教學(xué)工作質(zhì)量，從而正確認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)工作，進(jìn)行科學(xué)的有針對(duì)性的教學(xué)質(zhì)量分析提供依據(jù)和參考。
　　第三，組織教學(xué)質(zhì)量分析研討交流活動(dòng)。教學(xué)質(zhì)量分析是校本教研的重要內(nèi)容。學(xué)校在教師個(gè)體完成教學(xué)質(zhì)量分析之后，應(yīng)當(dāng)搭建研究平臺(tái)，組織教師以教研組或教學(xué)組、年級(jí)組為單位，圍繞質(zhì)量分析中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題和成功的做法、經(jīng)驗(yàn)，確定不同主題，開(kāi)展質(zhì)量分析研討活動(dòng)。通過(guò)教師間的研究、討論、交流，達(dá)到解決問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)共享、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、完善教學(xué)工作之目