學生自主管理工作的平臺和模式

　　我國著名教育家陶行知曾指出：學生管理的最高境界是實施“學生自治”。為了加強學生的自我管理，我校搭建了學生會、班委會、合作小組“三級管理”平臺，積極構建學生“自主管理”模式，為學生提供了一個相對寬松、和諧、自主、對等的學習環境與合作交流平臺，取得了顯著成效。
　　
　　以科學理論引領。構筑學生自主管理體系
　　
　　教育是一種培養人的社會活動，又是促進個體社會化的過程，其任務的完成與目標的實現都是基于學生的自主活動。
　　在日常生活中，我們發現：在班級干部的選拔任用，日常值日生安排及班級開展文體娛樂活動等方面，大都由班主任包辦代替了，學生完全處于一種被動地位。為幫助學生擺脫這種教育機制的羈絆，消除師生之間的人為“壁壘”，讓學生真正成為教育的主體，去自主學習、自主管理和自主發展，依據自主管理的基本理論和決定事物發展的基礎性因素，我校從“學生會”“班委會”和“學生小組”的建立入手，搭建起“三級管理”平臺。
　　學生會，是學生的自治組織，在學生自主管理中有著舉足輕重的作用，其主要職責是：協助政教處與團委做好全校或年級的學生工作，自主活動計劃制定、組織安排及監督檢查、總結表彰等，對班級學生工作進行考核。學生會分為學校和年級兩個層面，在校統一領導下突出發揮年級學生會的作用。學生會的產生，首先是班主任宣傳發動，再由學生報名參加競選。勝出者根據性格特點安排其相應的職位，學生會的核心是主席，成員實行統一領導下的分工負責制。
　　班委會，是學生自主管理的中層組織，對班級負責，根據《小組自主管理細則》制定班委工作計劃、活動組織、總結表彰等，領導并對小組進行考核。我校的突出做法是：各班級普遍設置“值日班長”，帶領班委其他成員進行一天或一周的班級常規的督查管理。
　　“學生小組”是學生自主管理的基層組織和自主管理的主要載體，是工作成功的基礎和前提。為此，我們把“小組”的建立與發展，作為整個活動中的基礎性環節，分組中，我校堅持“組內異質、組間同質”原則，即小組內部成員間存在性別、性格、學習成績和能力方面的差異，而每個小組之間的情況則基本相同或相似。這樣既便于團結協作，共同進步，又可以在同一個起點和起跑線上展開平等競爭。每一個小組一般保持4—6人為宜。
　　“三級”平臺的構建，使全校形成由學生會管理班級、班級管理小組，各小組自主管理的主體突出、上下聯動、共同發展的管理模式；注意觀察，不斷調控或解決工作中出現的新問題、新矛盾，又使學生自主管理工作得以健康發展，創新運行。
　　
　　根據素質教育基本要義。讓學生自主開展活動
　　
　　學生自主管理，其本身即為學生提供了一個展現自我、張揚個性的平臺。據此屬性特點和素質教育的基本要義，我們開展了學校、班級、小組不同層面、各負其責的學生自主活動。
　　為使學生“自主活動”既能體現“自主”特點，又能不脫離教師的科學引領與指導，我校在工作開展中注重對學生會、班委會成員及小組長進行有關方面的知識培訓，其內容包括學生會日常工作的要點及方法。年級主任統籌指導，班主任教師包組包人指導，不斷培訓。同時要求以上三級自主管理組織均要在老師不在場的情況下自主召開相關會議，討論研究目前工作所存在的問題并制定今后努力的方向，學生會、班委會每周一次，值日班長每晚一總結，小組長要求每周不定時開會，并留好詳細記錄。其不同層次的活動主要有：
　　一是各種比賽活動。以年級學生會名義組織開展的，如，書畫、朗讀、跳繩、演講、歌詠比賽等，同時還積極參與學校組織的田徑運動會、讀書演講、仲秋誦讀、螳螂拳比賽及藝術節系列活動。這些活動多數都是由學生會自擬通知并獨立進行的，其形式是自下而上，次遞開放，即小組——班級——學生會。由此而有效培養了學生獨立自主能力和許多優秀品質。時常性、常態化，使自主管理充滿了生機與活力。
　　二是小組合作學習活動。學校強調，無論是哪個學科的教師上課都要使用“小組合作學習”的方法組織課堂教學活動。在這樣的課堂組織形式下，學生可以自由互動，相互討論，每一個學生都有機會參與組內講題與課堂展示，既是教師的隨堂評價與問題作結，也是以小組為基本“核算”單位。這樣一來，真正把自主學習的時間和自主活動的空間讓給了孩子，受到了學生們的歡迎。
　　三是社會實踐活動。這樣的“活動”，既是學校的，也是班級的，更是小組的。因為從自主管理這個角度來看，“三級管理”是一個系統的“活動鏈”。我校一方面積極參與社會公益活動，如，“八一”擁軍、“九九”尊老與十一月份的“感恩”等活動；另一方面是以“感恩父母，生活鍛煉”為主題的家庭活動，如，我們每一周均有一個特殊的家庭作業：洗一次衣服、打掃一次衛生、和父母談一件學校里的趣事、為父母做一次飯(炒一個菜)等。這些作業每當完成后，都要填寫學校統一印發的《周作業完成情況表》，上面記載學生自己對作業的完成過程，家長反饋意見和教師落實情況等，為摸清真、偽，學生會和班委會還通過電話聯系方式了解家長，并視完成情況對各小組進行不同加分的獎勵。
　　四是校園文化活動。根據新形勢、新要求，我校不斷拓寬校園文化建設新領域，創新德育施教新模式，讓自主管理的“自主”這一核心理念，得到不斷地滋潤與升化。自2007年新學期開學以來，我校在開展“讓墻壁說話”“令環境育人”的校園文化創建活動的同時，在學生中間組織了“我行我秀”系列主題教育活動。其主要形式和內容是：各班級、各小組根據本班本組實際，制定出具有導向性、激勵性與進步意義的班風、班訓與組風、組訓。根據學生會的統一部署和要求，全校學生均能結合自己本人實際與目標要求，選擇一句或多句針對性強的有益格言，作為自己的“座右銘”，并將其貼在自己課桌上方，以激勵、警戒、鞭策自己的日常思想與言行。為使這些班風、班訓與組風、組訓及“座右銘”能夠真正溶于血液，變為自己的實際行動。我們還在各班、組中間開展以學習、交流為主旨的解讀活動和以“爭先創優”為主題的友誼競賽活動。潤物細無聲，團結向上、拼搏進取，成為各班、組及同學們的主題意識與實際行動。
　　每一次或每一種活動都是自下而上即小組、班級、級部逐級開展。無論是學生會、班委會還是小組，都會根據各自的實際情況抓好總結、交流和表彰環節，并作為學生會考評班級，班級考評小組，小組考評組員的重要依據。以目標作導向。督促激勵學生全面發展
　　我校積極吸納目標管理中的有效成分，用以構建“學生自主管理”模式：依據《中學生守則》和《中學生日常行為規范》的主要內容，結合我校實際出臺了《學校學生自主管理細則》，將學生自主管理的內容分為“學業成績”“課堂表現”“作業水平”及“日常行為”等四個方面，每個項目均有具體的目標，賦予相應的分值。其方法是：學校值周班級和級部學生會對班級進行考核，班級對各小組進行考核，即學校與學生會對班級負責，班委會對小組負責，小組長對小組成員負責。以目標作導向，對學生實行全天候、全方位、全過程的監督檢查與評估。
　　根據學生的日常行為目標要求，學生會對各班級的督導檢查項目有：“三操”、打飯、課前歌、眼保健操、學校紀律、室內外衛生等，每項均有負責人，檢查結果進行量化記績、排序，當日公布在小黑板上，并做到每天一小結、每周一小評，每學期一總評。
　　各班級設立值日班長，值日班長帶領紀律、衛生、學習等檢查組成員對一天的班級常規監督檢查，對違紀違規或好人好事表現優異小組的學業成績、課堂表現、作業、日常行為等四個方面進行量化評價，每天由值日班長填寫好“每日紀實”，隨年級學生會工作計劃而做好總結與評比。
　　除此之外，學生會、班委會還根據自己實際采取一些激勵辦法，如，年級學生會給優秀班級發流動紅旗，班委會給優秀小組拍照上墻，小組給優秀組員發喜報等方法和措施，都極為有力地調動了全員自主活動的積極性。
　　在小組里，小組長是所在小組的全權代表，負責本組成員的學習與生活上的所有事務，并檢查評估各項內容，據其表現，當天就及時記入小組業績檔案。同時，由各小組長以一周為單位輪流在班中值周，被譽之為“班主任助理”，協調處理各小組間的事務，負責各小組的業績檔案的填寫整理。
　　學生自主管理的基礎單位是“小組”，每一個學生的一切活動都離不開小組，均受小組制約。從這個意義上來說，每一個學生的學習與發展的命運，與所在小組是緊密相聯的。根據這一基本原理，在日常的激勵、引導與組織活動中，小組集體在某一方面或某些方面的成功，是全組成員所有，而某個小組成員個體的過失，將影響對整個小組的評價。通過互助合作，相互約束、共同提高，提高了個體成員的自控與自我管理能力，促進了學生之間的良好人際關系的形成及學生心理品質和社會技能的發展。
　　現代教育理論研究的觀點認為，“因材施教”的“材”就是學生的個性差異。因此，從這個意義上來認識和理解，“因材施教”的實質就是個性教育和差異教育。學生自主管理，同樣屬于教育的范疇。差異性的存在，決定了在自主管理中要具體問題具體分析，有針對性地指導與培養。為有的放矢地開展工作，促進學生的全面發展，我們根據學生的學習風格與思維特點上的差異，將學生分為“沖動型”“沉思型”“樂觀型”與“消極型”四類，以“因材施教”分類指導的方法，促進其全面發展。
　　沖動型，是指在學習生活中遇事處事，急躁冒進，不加分析妄下結論。對這樣的學生，我們想方設法創造條件讓他去磨礪，如，每當一項活動結束，我們總是先讓他對本組或本班的情況進行剖析，用一分為二的觀點得出結論。同時還讓其注重傾聽別人的意見，逐步軟化其易急躁、易冒進習性。
　　沉思型，是一種優秀的個性品質。遇事慎重，善于思維，對這樣的學生我們都委以重任，在讓其做好自己工作的同時，還鼓勵他帶徒弟，盡最大努力讓其參與小組或班級的日常管理活動，發揮其應有的輻射效應。
　　樂觀型，這是更值稱道的一種積極向上的精神風貌。人為模擬情景，讓其處理一件棘手的事，以展示樂觀向上的品格；時常讓其在班級或年級中演講，以展示其博大的胸懷和克敵制勝的堅強意志，讓其他同學去觀察與感受。
　　消極型，是一種有害的心態，更不利于學生自主管理。為讓他們從悲觀與失望的陰影中走出來，我們本著多鼓勵少批評的原則，找準切合點，挖掘閃光點，讓他們在學習生活中去擔負自己的角色和責任，如以他為主，辦一期板報，打掃一次衛生，帶一次操，做一回“小教師”等，以培養其自信心，樹立起學習生活中的勇氣和力量。
　　
　　優化評價方法。啟動激勵自主管理機制
　　
　　評價是促進工作的助推器。在活動實施過程中，我校按照自主管理的基本要素組織實施，較好地發揮了激勵性和導向性作用。
　　學生會通過每日檢查，在月總結中累計進行評選，共選出三個優勝班級，六個優勝小組，二十四名優勝個人。其中優勝個人可直接晉升二級，獲得優勝小組的成員可整體晉升一級，獲優勝班級的可增加晉級名額。在年終評比中獲以上各獎項的均二倍獎勵，各獎項均以優勝照片張貼在校宣傳欄光榮榜上。
　　班委會評價各小組每日一累計其得分，每周評出班級優勝小組，以小紅旗升級進行表彰，每月一調級，在學生會給予各班級晉級名額的基礎上，根據各組月總結進行小組分配。小組長根據本組所得份額開會討論晉級人選。
　　在工作實踐中不斷完善，我校在逐步建立起面向“三級管理”的目標考核體系的同時，還對原有的評價方法進行了優化改進，由此使之貼近實際，富有彈性，給自主管理工作注入了生機與活力。
　　一是實行“捆綁式”評價法。即小組一個成員因故扣分，小組其他成員也隨之失分；一個成員得獎，其他成員也隨之得獎。小組成員既是合作伙伴，又是競爭對手，這樣，既增強了小組成員的集體榮譽感，又培養了團結協作精神。
　　二是改進優秀學生評比法。即以“班級之星”代替沿用幾十年的“三好學生”的評比辦法。其包括：體育、衛生、文藝、感恩、尊師、守紀、書法、讀書、學習、勞動、自主管理等11個方面內容。采用多把尺子衡量，學生只要某一方面有特長或成績突出，即可受到“星”的禮遇。實施這一辦法，使不少學生獲得自上學讀書以來的第一次屬于自己的那份表彰，第一次登上光榮榜，第一次品嘗到受表揚的滋味。據統計，在一個班級里帶“星”字號的學生就能占40％。有的小組占100％，有的學生最高能爭得“四星”級。
　　我校實施學生自主管理，使“教為主導，學為主體”的教育理念實現了理性回歸。教師由學生一切活動的包辦者，轉變成為學生一切活動中的組織者和引導者，學生自主管理與自主活動，激勵和促進了教師學會使用、管理、評價與指導小組的日常方法；學生的主體地位得到尊重，讓他們在學習生活中找到了自信，真正成為學習生活中的主體。
　　實施學生自主管理，給學校各方面工作均帶來巨大變化，給學校注入了生機與活力。現如今，無論是課堂還是課下，無論是上課還是休息、打飯等活動時間與空間，學生秩序井然。沒有教師學生照樣能夠上課，教師沒布置作業課代表照樣能夠布置好……學校教育教學質量穩步提高。
　　論及學生自主管理，并強調突出學生的主體地位，相應拓展學生自主活動時間與空間，但這并不意味去否認或排斥教師的主導地位與組織指導作用。在這里，只不過是前臺與幕后的置換而已。隨著“活動”的一一推進，教師的主導地位及指導作用，要求得將會更加迫切，將會面臨更多的挑戰和發展機