初中英語“四位一體”教學模式初探

　　英語4P課堂教學模式是全國英語“四位一體”教學法的重要組成部分，是一個以學生為主體，以教師為主導，以活動為主線，以培養學生運用語言能力為目的的教學模式。每個P表示外語教學的一個階段，四個階段互相銜接，可以加快其進程，但不能跨越其中任何一個階段。我通過近一年的初一英語教學實驗研究，取得了初步的成績，達到了預期的效果，特別在新課改的理論學習與領會、課程資源的開發與利用、教育科研能力的提高等方面，“四位一體”教學理論使我受益匪淺。
　　
　　Preparation(準備)，在“四位一體”教學中起到了“助跑器”作用
　　
　　《新課程標準》要求教師認真鉆研教材，準確把握教材，精心準備每一個教學步驟，找準教材與學生實際之間的溝通點和共鳴點，這是上好課的必要前提。要求教師做到把握好新單元的語言點、重點詞組以及句型并且定位好知識結構，要考慮好每一個導入、練習和鞏固的環節以及學生群體的差異性，在此基礎上設計不同層次的練習題，分層教學，因材施教。Preparation(5分鐘左右)，它為順利過渡到第二個Presentation(教學)，無疑起到了助跑推動的作用，讓教師和學生從情緒上和知識上對學習的內容做好充分準備。如，牛津英語7AUnitl This is me!Reading(period 21，我在上課前給學生出好了一張預學案，上面寫好了新課要求學生預習的重點詞組：幾歲、擅長、居住、留短發等以及重點句型：like／love／enjoy doing sth，以及配套的相關習題。在放學前把預學案發給學生，要求學生在家里做好課前熱身(warming-up)，這種預習實際上是一種軟作業(soft homework)，除了完成老師下發的預學案還要對新課的相關信息做好收集以及搜索工作，如，那一課，學生還要帶好小本子為明天的寫作做好準備。由于做好了預習這一環節，因此，上新課時，我就可以從檢查學生認讀單詞開始了。通過分組，優生幫差生，力爭每個學生都能流利地讀出新詞，不讓一個學生掉隊。在檢查學生讀新詞的同時，還可以要求優生邊判斷別人讀的正確與否邊聽寫單詞。結合學生的個體差異，興趣愛好，對學生進行分類、分階段確定學習的目標和任務，我相信每個學生都能教好，以人為本，對于優生要求他們不僅能讀準單詞，還要會默寫新單詞，對于差生能夠讀準就可以了。這樣，在上課前，有的學生能準確朗讀新單詞了，有的甚至能默寫了。
　　
　　Presentation(呈現)，在“四位一體”教學中起到了“啟動器”的作用
　　
　　英語“四位一體”教學法應遵循“循序漸進”的原則，它要求教師在教學過程中，認真研究課程標準和教材，深入分析學生實際，合理安排教學內容，恰當處理好語言知識的要點、難點，搞“蠶食政策”后，分項目按步驟，循序漸進，使學生從零散知識的學習過渡到知識的系統歸納，通過聽、說、讀、寫、譯等教學活動，培養英語運用能力。Presentation(20分鐘左右)是英語課堂教學的“重頭戲”，是師生之間的課堂互動的啟動器。教師要引導學生通過觀察、對比、分析、歸納、總結、問答、討論等形式突破難點，搞好新舊知識之間的遷移、加深理解、掌握規則。教師要合理地使用輔助教具，如，多媒體、實物、卡片、掛圖等，通過靈活多變的教學活動，呈現各種新的語言項目(包括詞匯、語法、句式)，并注意知識的循序漸進。采用提問式、討論式、答疑式等教學方法，在“導”字上下工夫。發揮教師的引導作用，充分體現以學為中心，(learning-centered)保證課堂教學過程的有效性。這一階段要占用課堂一半左右的時間，要讓學生們全員參與其中。我力爭充分調動學生的各種器官，對他們進行視聽的刺激，營造英語的氛圍，讓他們盡快進入狀態。如，在7A Unit1 This is me!Reading(period 2)這一課時中，我通過多媒體這一圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，呈現自己的照片以及愛好，讓學生主動參與猜我年齡以及愛好的活動，從而導入了這課時中新朋友的認識以及愛好的教學，師生互動得很自然。但是多媒體只是提高教學的輔助手段，它代替不了教師的主導作用，因此要以提高課堂效率為目的，科學地利用它，不能讓其束縛住手腳。通過導入，已經為學生們營造了一個活躍的英語會話氛圍，接下來教師很自然地將本節課重點句型引出來：Do you like doing sth?先找三四個優生進行對話示范，接下來給學生一定的準備時間，兩人一組(pairwork)分角色練習該句型。這樣做既符合語言的自身特點及認知規律，又有助于消除學生的緊張心理，學生運用語言的能力會逐步增強。
　　
　　Practice(練習)，在“四位一體”教學中起到了“粘合劑”的作用
　　
　　在Practice(10分鐘)練習階段，教師要選擇重點，讓學生以知識和技能提升為能力，搞好教學反饋。把其余要點留作下節課“軟作業”，來啟動下一個“4P”，它起到了承上啟下的黏合作用。在這個過程中我運用“先寫，后說”，以降低速度、變換節奏，讓每個學生都有事可做，學有所得。遵循以學生為中心，發展學生的合作能力，注重自主學習能力的培養。例如，在牛津英語7A Unit4教授語音這課時，我不斷總結字母及字母組合在單詞中的發音規律，自編一些上口、好記的口訣。例如動詞的過去式和過去分詞的讀音可歸納為：“清讀／t／，元濁