快速提升農(nóng)村教師整體素質(zhì)的有效途徑

　　加強農(nóng)村薄弱學(xué)校教師隊伍建設(shè)，提高農(nóng)村薄弱學(xué)校教師隊伍的整體素質(zhì)，對于促進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，構(gòu)建和諧教育具有重要的戰(zhàn)略意義。近年來，我縣采取一系列措施加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，取得了一定成效，教師總量基本滿足農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展需要，隊伍整體學(xué)歷水平、教育教學(xué)能力有了較大提高。但是，我們也發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師隊伍建設(shè)還存在一些不容忽視的問題，如師資隊伍結(jié)構(gòu)性矛盾還較為突出，優(yōu)秀教師和學(xué)科帶頭人數(shù)量相對匱乏且不夠穩(wěn)定，隊伍整體素質(zhì)有待進一步提高，競爭激勵機制還不夠完善等。為了解決這些問題，我們通過多種途徑嘗試了一些解決辦法，從中也發(fā)現(xiàn)，依托培訓(xùn)基地校對農(nóng)村教師進行培訓(xùn)是快速提升農(nóng)村教師整體素質(zhì)的有效途徑，下面就結(jié)合實際談?wù)劸唧w做法。
　　
　　確立培訓(xùn)基地。考核評估注重科學(xué)性
　　
　　為進一步縮小城鄉(xiāng)教育差別，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，逐步實現(xiàn)教育公平目標(biāo)，按照《通化市貫徹落實吉林省促進中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展行動計劃、全面開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作意見的實施方案》要求，我們要在全縣建立6所市、縣兩級農(nóng)村中小學(xué)教師義務(wù)培訓(xùn)基地校，為了能從全縣11所具備一定條件的中小學(xué)校中擇優(yōu)選拔出培訓(xùn)基地校，為了能使培訓(xùn)基地校充分發(fā)揮作用，教育局及進修學(xué)校聯(lián)合組成考評小組，由教育局副局長及人事科科長親自帶隊深入各校從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)理念、學(xué)校管理、學(xué)校文化建設(shè)、學(xué)校校舍建設(shè)、實驗室及多功能教室建設(shè)、教學(xué)儀器的配備、信息化建設(shè)以及各級骨干教師所占的比例等方面進行了科學(xué)、公正的考核與評估，最后確立實驗小學(xué)及柳河九中為市級農(nóng)村中小學(xué)教師義務(wù)培訓(xùn)基地校，柳河十中、長青小學(xué)、勝利小學(xué)、前進小學(xué)為縣級農(nóng)村中小學(xué)教師義務(wù)培訓(xùn)基地校。確立基地校后及時為各校掛上牌匾，并下發(fā)通知使各基地校明確對應(yīng)要培訓(xùn)的聯(lián)誼校名單及要承擔(dān)的培訓(xùn)任務(wù)，這樣就為順利開展培訓(xùn)活動奠定了堅實的基礎(chǔ)。
　　
　　梳理困惑問題。制定計劃體現(xiàn)針對性
　　
　　我縣多年前就在城鄉(xiāng)學(xué)校間開展過“手拉手”活動，但那時采取的是“一對一”的方式，培訓(xùn)覆蓋面低，而且對農(nóng)村教師的專業(yè)培訓(xùn)基本上是“我提供什么，你就學(xué)什么”，這樣雖能體現(xiàn)集體學(xué)習(xí)、進修“劃一性”的優(yōu)勢，但時至今天，作為培訓(xùn)主體的教師，顯然更需要受到尊重，讓教師在更大范圍內(nèi)進行選擇，應(yīng)該成為教師培訓(xùn)的必要前提。因此，培訓(xùn)基地校建立之后，我們首先收集并整理了農(nóng)村中小學(xué)教師在教育教學(xué)過程中遇到的困惑問題和亟需培訓(xùn)的內(nèi)容，大體如下：農(nóng)村中小學(xué)教科研幾乎空白，即使個別有課題，但也是流于形式；教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力有待提高；農(nóng)村中學(xué)每個年級每科任課教師只有一人，該怎樣進行集體備課?新課程背景下，如何進行課堂教學(xué)，如何打造高效課堂?如何提高學(xué)生的閱讀能力?如何進行學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)?部分教材內(nèi)容少，如何針對教材進行補充?如何上好農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課?在課堂教學(xué)中，怎樣落實自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式?怎樣進行青春期學(xué)生心理輔導(dǎo)?由于農(nóng)村學(xué)校教師待遇低，導(dǎo)致教師調(diào)節(jié)職業(yè)倦怠現(xiàn)象特嚴(yán)重，怎樣解決?如何進行課堂教學(xué)評價?如何控制農(nóng)村中學(xué)學(xué)生輟學(xué)?我們將這些內(nèi)容及時對應(yīng)地反饋給各培訓(xùn)基地校，培訓(xùn)基地校再結(jié)合這些內(nèi)容修改并制定培訓(xùn)計劃，這就保證了培訓(xùn)活動更有針對性，更加受到農(nóng)村中小學(xué)教師的歡迎。
　　
　　針對教師需求。培訓(xùn)活動突出實效性
　　
　　為了改變以往在培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的“培訓(xùn)者往往高高在上，教師始終處在被動接受的地位，對教師的實踐工作起到的實際指導(dǎo)作用不是很強，教師參與培訓(xùn)的愿望也不是很積極。”等現(xiàn)狀，我們對農(nóng)村中小學(xué)教師主要嘗試了“菜單式”培訓(xùn)的模式。其實質(zhì)在于從課程改革的特點和實際需要出發(fā)，激發(fā)教師的內(nèi)在動機，針對不同教師的需要實施培訓(xùn)，使教師的求知欲望轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)的有用資源。“我們嘗試的菜單式培訓(xùn)就是利用各取所需的形式，把參加培訓(xùn)的自主選擇權(quán)交付給培訓(xùn)對象，由培訓(xùn)對象自己根據(jù)實際需要和興趣愛好自由選擇培訓(xùn)內(nèi)容，也就是說培訓(xùn)什么內(nèi)容、怎樣培訓(xùn)由教師做主。另外，教師如果在某些方面有特長或有豐富的經(jīng)驗，還可以作為培訓(xùn)者為其他教師進行培訓(xùn)，教師可以感受到自身的經(jīng)驗是有價值的。這種雙向選擇的培訓(xùn)方式不僅提高了教師的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也使培訓(xùn)更突出了針對性、靈活性。我們主要采取了以下方式：
　　1　集體充電法。這里的集體顯然不同于傳統(tǒng)的集中受訓(xùn)，而專指管理者在明確了自身需要和教師需要后，主動請相關(guān)教育專業(yè)人員或者是在某些方面有獨特經(jīng)驗的教師為其他教師“充電”，把教師以往被動接受的局面轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游○B(yǎng)份的過程，使理論學(xué)習(xí)及其對實踐的指導(dǎo)，兩者間的融合真正成為可能。如，通過基地校對培訓(xùn)對象的需求調(diào)研，發(fā)現(xiàn)：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)班主任育人能力和班級管理能力普遍較差，不能根據(jù)中小學(xué)生身心發(fā)展特點科學(xué)育人，為此，我們進修學(xué)校師訓(xùn)部統(tǒng)一協(xié)調(diào)，2010年4月17～18日，與吉林省教育學(xué)院中小學(xué)教師繼續(xù)教育辦公室共同組織策劃了吉林省班主任工作“送培到縣”暨全縣中小學(xué)班主任班級管理案例培訓(xùn)會。送培團隊由東北師大教科院心理系張嘉瑋教授、吉林市一實驗名師閆柏林、吉林五中省優(yōu)秀班主任廉淑文老師等國內(nèi)知名專家、一線優(yōu)秀班主任組成。此次活動突出班主任工作案例培訓(xùn)，更加貼近農(nóng)村班主任工作需要。張教授根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實際，分別從小學(xué)生和中學(xué)生身心發(fā)展特點出發(fā)，從班主任工作的視角詮釋了培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的重要性和具體方法。兩位一線優(yōu)秀班主任結(jié)合具體的實踐案例，從班級管理的常規(guī)化、科學(xué)化、精細化研究出發(fā)，具體生動地介紹了長期積累的班級管理經(jīng)驗及切實有效的班主任工作方法，有很強的針對性、實效性和可操作性，極大地啟發(fā)了聆聽講座的近千名班主任教師，近距離感悟到名師愛崗敬業(yè)的奉獻精神、樂觀積極的人生態(tài)度，從中受到了鼓舞和激勵，紛紛表示要從鍛造內(nèi)功入手，爭做“靜下心來讀書，潛下心來育人”優(yōu)秀班主任。本次培訓(xùn)的互動環(huán)節(jié)研討氛圍更是真實而熱烈，大家通過與專家名師的直接對話、提紙條等形式交流了工作中的疑難和困惑，不僅有思維的交鋒和觀念的碰撞，更有智慧的對答和友情的傳遞。
　　2　師徒結(jié)對法。這種傳統(tǒng)的教學(xué)相長在培訓(xùn)中煥發(fā)出了新的生命活力。培訓(xùn)基地校制定計劃后，便第一時間把本校骨干教師、老教師及青年教師的名單、聯(lián)系方式印發(fā)給被培訓(xùn)學(xué)校，各被培訓(xùn)學(xué)校教師自愿對應(yīng)與基地校的教師結(jié)成師徒對子，師徒間通過電話、上網(wǎng)等形式隨時聯(lián)系，他們共同切磋教學(xué)技藝、共同探討教學(xué)改革的途徑，彼此分享教育教學(xué)中的成功與喜悅……徒弟在師傅的診斷、指導(dǎo)中，不斷謀求新的提高和成長。與此同時，師傅本身在帶徒弟的過程中獲得自身發(fā)展，還將自己的傳幫帶經(jīng)驗和思路整理成文，積累了資料。
　　3　互動研討法。針對被培訓(xùn)學(xué)校教師的需求，基地校有計劃分層次地開展觀摩活動，同時邀請對應(yīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師現(xiàn)場觀摩和研討，進修學(xué)校師訓(xùn)部應(yīng)邀參與組織和協(xié)調(diào)。如，2010年9月29日，柳河十中開展了首屆“荷花杯”精品課展示活動，實驗小學(xué)開展了第二屆讀書節(jié)活動；10月11日柳河九中開展了“閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有效結(jié)合”主題教研活動。長青小學(xué)召開了聯(lián)誼校“語文課堂教學(xué)”研討會；前進小學(xué)召開了“快樂識字、有效習(xí)作”教學(xué)研討會。勝利小學(xué)在2010年11月12日與聯(lián)誼校一起開展了“部分學(xué)科課堂教學(xué)研討會。各農(nóng)村中小學(xué)也針對本校教師實際相繼開展了豐富多彩的教研活動，如駝腰嶺中學(xué)開展的“語文學(xué)科主題教研”研討會，涼水中心校開展的“數(shù)學(xué)學(xué)科三種課型”研討會等，召開研討會的同時還特約培訓(xùn)基地校的領(lǐng)導(dǎo)和教師參加、指導(dǎo)。另外，每次觀摩活動后，我們都要認(rèn)真落實評課和討論的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師在觀摩中獲得與己有益的信息。與此同時，我們還開展了形式多樣的非組織化觀摩，包括隨堂聽課、互相聽課、現(xiàn)場診斷等，為教師提供交流意見和看法的契機，既能達到資源共享，也能運用理論進行分析，從而不斷地提高教師教育理論修養(yǎng)和自身實際教學(xué)水平。
　　
　　開展經(jīng)驗交流。激勵評價調(diào)動積極性
　　
　　為了不斷總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗，我們還定期或不定期多次進行經(jīng)驗交流，并利用網(wǎng)上論壇等方式將基地校、被培訓(xùn)學(xué)校及教師的點滴進步迅速傳達出來，以此促進基地校、被培訓(xùn)學(xué)校及受訓(xùn)教師主動發(fā)展，同時也架起培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師心靈對話的橋梁，使受訓(xùn)教師得到更快捷、更具體、更具針對性的指導(dǎo)和評價。另一方面，為調(diào)動各校及廣大教師參加培訓(xùn)的積極性，提高培訓(xùn)實效，教育局與進修學(xué)校共同制定了《柳河縣農(nóng)村中小學(xué)教師先進培訓(xùn)基地校評選辦法》及《柳河縣農(nóng)村中小學(xué)參加教師義務(wù)培訓(xùn)基地校活動先進單位及優(yōu)秀學(xué)員評比辦法》。同時，要求各被培訓(xùn)學(xué)校也要針對本校教師在培訓(xùn)活動中的表現(xiàn)制定出切實可行的評優(yōu)措施，并將其作為申報上一級學(xué)位資格的依據(jù)和教師資格評定、職稱評定的依據(jù)。對于培訓(xùn)效果突出的學(xué)校及教師年末我們依據(jù)上述考評辦法進行了表彰和獎勵，這樣就充分調(diào)動了學(xué)校及教師的工作積極性。
　　總之，在農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)中，確實存在一些現(xiàn)實的問題和困難，但我們一定會立足現(xiàn)在，主動參與、深刻反思、積極探索有效的解決辦法，以促進此項工作進一步完