班主任隊(duì)伍建設(shè)的誤區(qū)與對(duì)策

　　誤區(qū)
　　
　　1　對(duì)班主任的關(guān)注重壓力，輕激勵(lì)
　　我們賦予班主任“艱巨的使命”、對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)、對(duì)未來(lái)?xiàng)澚旱呐囵B(yǎng)等說(shuō)法。教育，甚至是教學(xué)工作的任何的紕漏、缺憾，都由班主任來(lái)?yè)?dān)當(dāng)責(zé)任。從一定意義上講，班主任承載著一個(gè)學(xué)生，甚至一個(gè)家庭的希望；對(duì)班主任的要求也近乎苛刻，每一科成績(jī)，甚至是其他學(xué)科的課堂秩序，我們都習(xí)慣讓班主任“負(fù)責(zé)”，甚至家長(zhǎng)的低素質(zhì)，我們也要求班主任“解決”。
　　由于班主任隊(duì)伍建設(shè)工作的成效難以量化，班主任隊(duì)伍建設(shè)常常被歸入“輔助教學(xué)”的類(lèi)別，班級(jí)管理似乎沒(méi)有什么“輝煌成就”，也就得不到應(yīng)有的“關(guān)注”和“獎(jiǎng)賞”。班主任頂著工作本身、生活以及身體疲憊的壓力，有的只是“郁悶”，甚至對(duì)班主任工作的恐懼，班主任工作成了人人躲之不急的“苦差”。
　　
　　2　對(duì)班主任的培養(yǎng)重考核輕指導(dǎo)
　　班級(jí)管理的考核內(nèi)容林林總總、事無(wú)巨細(xì)，但是，考核過(guò)程以打出分?jǐn)?shù)為目的，普遍問(wèn)題、個(gè)別問(wèn)題、特殊問(wèn)題，不總結(jié)，不強(qiáng)化，不指導(dǎo)。一些能力欠佳或者是年輕班主任常常會(huì)“事先不知所以”“事后不知所措”，幾年下來(lái)談不上“功勞”，只剩下“苦勞”，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“工作上臺(tái)階”，更談不上“快速成長(zhǎng)”。
　　
　　3　對(duì)班主任的使用重選拔輕培養(yǎng)
　　對(duì)于班主任的選拔，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)可謂是“精挑細(xì)選”，要思想過(guò)硬，要業(yè)務(wù)過(guò)硬。但是，卻忽略了一名剛畢業(yè)的大學(xué)生如何成長(zhǎng)為一名班主任，一名普通教師如何勝任班主任工作等問(wèn)題。“一年熟悉工作，三年站穩(wěn)講臺(tái)，五年嶄露頭角”這些指標(biāo)和任務(wù)僅僅是指“教學(xué)業(yè)務(wù)”，不包括班級(jí)管理能力的過(guò)關(guān)和提高。于是，就出現(xiàn)了班主任“斷檔”“難選”的現(xiàn)象。
　　對(duì)于不能勝任或不愿從事班主任工作的教師，學(xué)校采取“放棄”的態(tài)度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)疲于應(yīng)付對(duì)亂班的處理，對(duì)于班級(jí)管理工作中的“尾巴”，教師不是“頻繁救援”就是“無(wú)奈哄騙”。
　　
　　4　對(duì)班主任的教學(xué)重實(shí)踐輕科研
　　許多人認(rèn)為，“科研”是教學(xué)的事情，班主任只要做好“瑣事”就行，況且具體可操作的工作，比新方法、新思路要實(shí)用得多，而且是“立竿見(jiàn)影”。對(duì)于班主任的管理和引導(dǎo)，更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)搞好”“自習(xí)課盯緊”，忽視了對(duì)班主任工作的總結(jié)和提升，忽視了“科學(xué)管理理念”“科學(xué)管理方法”的研究。甚至有人將班主任工作“戲稱(chēng)”為“力氣活兒”。
　　
　　對(duì)策
　　
　　1　把班主任隊(duì)伍建設(shè)提升到學(xué)校管理工作的首位
　　班主任的壓力是首位的，作用是首位的，對(duì)班主任工作的重視，班主任隊(duì)伍的建設(shè)工作也應(yīng)該是首位的。學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)要投入大部分精力關(guān)注班主任隊(duì)伍建設(shè)。對(duì)于班主任隊(duì)伍建設(shè)要保證時(shí)間的首位考慮、人員的首位保證、資金的首先撥付。杜絕班主任培訓(xùn)給教研活動(dòng)讓路、班主任對(duì)學(xué)生的教育給“寫(xiě)作業(yè)”讓路的做法。
　　
　　2　建立并實(shí)施坦誠(chéng)、深入的評(píng)價(jià)體系
　　考核是為了實(shí)際效果，而不是為了什么形式，評(píng)價(jià)是為了解決問(wèn)題，不是為了打出一個(gè)分?jǐn)?shù)。張一次榜，出幾張密密麻麻的表格，如果不能解決問(wèn)題，不能進(jìn)一步指導(dǎo)班主任工作，這樣的考核就是“官僚主義的弄虛作假”，無(wú)異于“勞民傷財(cái)”。
　　坦誠(chéng)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該給班主任提供真實(shí)、持續(xù)的反饋信息。考核結(jié)果的語(yǔ)言要簡(jiǎn)單有針對(duì)性，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要標(biāo)準(zhǔn)一致，問(wèn)題和成績(jī)的展示要沒(méi)有異議。評(píng)價(jià)結(jié)果要與班主任的利益掛鉤，要以不斷提升班主任整體素質(zhì)為最終目的。考核結(jié)果確定后的指導(dǎo)工作比準(zhǔn)備工作、記分工作更重要，依據(jù)考核結(jié)果及時(shí)、準(zhǔn)確找出問(wèn)題，集中力量解決問(wèn)題、特殊指導(dǎo)，這才是評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。
　　評(píng)價(jià)體系尤其應(yīng)當(dāng)包括班主任職業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，班主任要清楚自己的優(yōu)劣，清楚自己的發(fā)展規(guī)劃。
　　有人說(shuō)班主任都是“成人”了，問(wèn)題“自己悟”，辦法“自己想”，那這項(xiàng)工作就不能叫做“建設(shè)”，而是班主任的“自然成長(zhǎng)”；也有人說(shuō)，知識(shí)分子求的只是“認(rèn)可”，與利益掛鉤沒(méi)必要，這樣的人肯定是忘記了我們生活在什么年代。
　　
　　3　完善并創(chuàng)新培養(yǎng)、激勵(lì)機(jī)制
　　班主任不是“一選了之”的事情，不加強(qiáng)班主任后備隊(duì)伍和現(xiàn)任隊(duì)伍的培養(yǎng)，沒(méi)有科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，班主任隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校的教育工作就是“無(wú)源之水”“無(wú)本之木”。
　　(1)培養(yǎng)
　　給年輕教師定班主任工作的指標(biāo)，每一位教師必須具備班級(jí)管理的能力，第一年見(jiàn)習(xí)班主任，第二年從事班級(jí)管理工作，第三年就要站穩(wěn)班主任崗位；班主任培訓(xùn)工作應(yīng)該是全員范圍，要崗前培訓(xùn)、定期培訓(xùn)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)來(lái)培訓(xùn)，通過(guò)工作的開(kāi)展來(lái)培訓(xùn)。
　　班主任的培養(yǎng)要從現(xiàn)狀出發(fā)，要分級(jí)別、分類(lèi)別，要有人群的針對(duì)性和問(wèn)題的針對(duì)性。培養(yǎng)的內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新，形式也要?jiǎng)?chuàng)新。
　　培養(yǎng)的內(nèi)容涉及基本的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，涉及常規(guī)管理知識(shí)，更要有現(xiàn)代班主任能力的培養(yǎng)，如，心理輔導(dǎo)的能力、人際交往的能力、情緒調(diào)控能力等。我們還可以教班主任如何穿衣打扮，如何增強(qiáng)語(yǔ)言魅力等。
　　優(yōu)秀班主任的傳幫帶、系統(tǒng)的理論講座、案例分析都是有效的傳統(tǒng)形式；對(duì)班主任的培養(yǎng)還可以建立新教師支持網(wǎng)絡(luò)；導(dǎo)師培訓(xùn)模式可以包括專(zhuān)家診斷式、研究——指導(dǎo)式、跟蹤培養(yǎng)式；還要建立班主任業(yè)務(wù)檔案，對(duì)班主任實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。
　　(2)激勵(lì)
　　激勵(lì)是一種有效的“導(dǎo)向性”指導(dǎo)。對(duì)于班主任的激勵(lì)，可以是榮譽(yù)的，評(píng)先、評(píng)優(yōu)；可以是錢(qián)物的，晉級(jí)、發(fā)獎(jiǎng)金；也可以是成長(zhǎng)機(jī)會(huì)的提供，骨干教師培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)提高；還可以集體激勵(lì)，組織歡慶活動(dòng)等。通過(guò)有效的激勵(lì)使班主任在承受巨大壓力的同時(shí)不斷振奮精神。
　　我們不能以獎(jiǎng)牌和“吹捧”代替金錢(qián)，優(yōu)秀班主任應(yīng)該是學(xué)校“拿錢(qián)最多的人”。即使諾貝爾獎(jiǎng)、體育冠軍都包含了現(xiàn)金的獎(jiǎng)勵(lì)，為什么班主任一沾金錢(qián)就“滿(mǎn)身銅臭”呢?班主任應(yīng)該具有“無(wú)私奉獻(xiàn)”的精神，但管理者一定不能有對(duì)業(yè)績(jī)不做獎(jiǎng)勵(lì)的壞習(xí)慣。
　　教師都是渴望優(yōu)秀和不斷進(jìn)步的，激勵(lì)的形式應(yīng)特別的包括為他們提供“培訓(xùn)”“成長(zhǎng)”的機(jī)會(huì)。通過(guò)這樣的“獎(jiǎng)賞”，告訴大家，學(xué)校關(guān)心班主任的成長(zhǎng)，會(huì)讓他們有一個(gè)更好的未來(lái)。
　　(3)營(yíng)造科研與創(chuàng)新的工作氛圍
　　班主任隊(duì)伍建設(shè)以及班級(jí)管理和其他工作一樣，要講“科學(xué)”，要?jiǎng)?chuàng)新，沒(méi)有科研和創(chuàng)新的班主任隊(duì)伍永遠(yuǎn)是“保姆團(tuán)”。
　　學(xué)校要把最有創(chuàng)新活力的教師，最具有科研意識(shí)的教師放在班主任的崗位；投入更多的力量組織班級(jí)管理的科研、創(chuàng)新活動(dòng)；學(xué)生教育活動(dòng)、班級(jí)管理工作，要求班主任在“調(diào)研”的基礎(chǔ)上“創(chuàng)新”開(kāi)展；對(duì)于適應(yīng)變革，深入研究的教師，要及時(shí)宣傳其精神和做法；對(duì)于班主任的工作要給予充分的自由度，允許其改革，促其在改革中成熟。
　　要學(xué)會(huì)利用意外機(jī)會(huì)，如學(xué)生中的突發(fā)事件，引發(fā)教師廣泛討論，當(dāng)大家都議論某一問(wèn)題，都積極尋找解決問(wèn)題的方法時(shí)，科研和創(chuàng)新的氛圍就會(huì)形成。
　　教務(wù)處、教研組長(zhǎng)承擔(dān)著教研任務(wù)，教育處、年級(jí)主任應(yīng)該負(fù)責(zé)班主任工作的研究與創(chuàng)新，組織班主任學(xué)習(xí)最新的教育理論，對(duì)學(xué)生管理工作進(jìn)行研討。利用沙龍、聯(lián)誼會(huì)、帶班風(fēng)格的得失分析等，使班主任在“繁忙”中有所思、有所悟，在“重復(fù)”中提升理論認(rèn)識(shí)高度，提升管理水平。
　　當(dāng)然，“創(chuàng)新”和“科研”不是一種過(guò)渡，而是一項(xiàng)持續(xù)的工作；創(chuàng)新和科研也不是“天馬行空”，而是有目的的、有序的活動(dòng)，是有針對(duì)性的探索和創(chuàng)新。
　　走出誤區(qū)，科學(xué)管理，強(qiáng)化班主任隊(duì)伍建設(shè)，使廣大教師人人爭(zhēng)當(dāng)班主任，人人爭(zhēng)做優(yōu)秀班主任，教育教學(xué)工作定能創(chuàng)出好成績(jī)，學(xué)校工作定能開(kāi)創(chuàng)新局