課題的選擇與提煉

　　利用兩個(gè)半天的時(shí)間，和科研部的老師們一起把全區(qū)基層學(xué)校和教師個(gè)人提交上來的、擬申報(bào)“十二五”省市教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)或一般課題共計(jì)70多項(xiàng)，逐一審核完畢。存在的問題可真不少，需做修改和調(diào)整的占到8成，教育科研已喊了多年，現(xiàn)狀卻仍然如此，借劉半農(nóng)的一首詩來表達(dá)心境，就是“叫我如何不想她”。
　　此前我曾多次參與哈爾濱市教育學(xué)會(huì)課題審核專家組的工作，對(duì)課題多少有一點(diǎn)心得。這里面最要緊的有兩個(gè)方面，一是課題的選擇，二是課題的提煉。
　　先說說課題的選擇(簡(jiǎn)稱選題)。教育科研方法的書上所羅列的關(guān)于選題應(yīng)當(dāng)遵循的原則有若干個(gè)，但專家在審核課題時(shí)主要看重三點(diǎn)，即價(jià)值性、創(chuàng)新性和可行性，而且是綜合起來看。課題的價(jià)值性包括理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，對(duì)于基層學(xué)校和中小學(xué)教師而言要側(cè)重于課題的應(yīng)用價(jià)值，即課題的實(shí)際作用或?qū)嶋H意義有多大，進(jìn)一步說，為什么要研究這個(gè)課題?通過這個(gè)課題的研究要解決什么問題?如果課題跟學(xué)校實(shí)際或教師工作一點(diǎn)不沾邊，研究它干嘛?例如，某校申報(bào)的課題是“關(guān)于促進(jìn)教育均衡發(fā)展的研究”。“教育均衡發(fā)展”是國(guó)人的一種美好愿望，但與現(xiàn)實(shí)之間還有相當(dāng)長(zhǎng)的距離，溫家寶總理曾講到我國(guó)擬用十年的時(shí)間求得這一問題的基本解決。再如，某校申報(bào)的課題是“關(guān)于化解教育去行政化問題的研究”。“教育去行政化”已被寫入《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》，涉及宏觀教育體制、教育政策等諸多重大事項(xiàng)，是我國(guó)政府要著力破解的一大教育痼疾。憑一校之力、一己之力能有多大的作為呢?對(duì)于基層學(xué)校和教師個(gè)人來說，寫寫文章探討一下相關(guān)問題以提高自身的認(rèn)知水平、豐富國(guó)家的教育決策，未嘗不可，但若開展課題研究恐怕就不合適了。
　　課題的創(chuàng)新性，也沒有什么神秘的，通俗地說就是課題要有新意，要有一定的原創(chuàng)成分。創(chuàng)新是教育科研的生命力所在，搞研究最忌鸚鵡學(xué)舌，邯鄲學(xué)步。存在的問題主要有：(1)跟風(fēng)、趕時(shí)髦。外面研究什么，頭腦一熱就跟著研究什么。例如，某校領(lǐng)導(dǎo)日前剛聽了某專家所作的“高效課堂”報(bào)告，馬上就申報(bào)了一個(gè)“打造高效課堂的實(shí)踐研究”的課題。再如，某校前不久組團(tuán)參觀了杜朗口中學(xué)，回來后就申報(bào)了一個(gè)“三三六自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)驗(yàn)研究”的課題。(2)重復(fù)別人的研究。人家研究得已經(jīng)非常透徹，并且有許多現(xiàn)成的成果見諸文獻(xiàn)，借鑒過來也就可以了。許多課題皆是老生常談，似曾相識(shí)。例如，“小學(xué)課堂教學(xué)提問策略的研究”“觀課議課的實(shí)踐研究”“探究學(xué)法指導(dǎo)，提高初中課堂教學(xué)效率的研究”等。(3)把教研活動(dòng)跟教育科研混為一談。我們提倡“工作即研究，問題即課題，體驗(yàn)即成果”的教育科研理念，教研活動(dòng)跟教育科研的關(guān)系密切，但兩者之間并不能簡(jiǎn)單地劃上等號(hào)。例如，有三所學(xué)校申報(bào)的課題分別是“‘同題備課，錯(cuò)時(shí)上課’集體備課模式的研究”“新課程理念下高中學(xué)科集體備課的研究與實(shí)踐”“新課程背景下有效備課策略的研究”。就我多年從事教育管理的實(shí)踐來看，要保證備課(包括集體備課)的效果，最重要的是教師要增強(qiáng)責(zé)任心，不斷提升自身的專業(yè)化素養(yǎng)；同時(shí)學(xué)校要加強(qiáng)管理，把教學(xué)常規(guī)管理制度真正落到實(shí)處，最好能把教師的工作與其切身利益切實(shí)地掛起鉤來。道理就是這么簡(jiǎn)單，需要的是我們踏踏實(shí)實(shí)的做，而不是研究出個(gè)“花”來擺在那供人觀瞻。(4)復(fù)申請(qǐng)立項(xiàng)。在課題審核時(shí)還發(fā)現(xiàn)，某位教研員的個(gè)人課題在“十一五”期間作為省教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題已經(jīng)結(jié)題并獲得了科研成果“一等獎(jiǎng)”，現(xiàn)又以同名課題重復(fù)申請(qǐng)“十二五”省教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題，既沒有意義也是不允許的。建議這位教研員，要么變換一下角度再行申報(bào)省教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題，要么就申報(bào)更高級(jí)別(如中國(guó)教育學(xué)會(huì))的課題。
　　課題的可行性，就是學(xué)校或教師是否具備研究的條件和能力。這些條件可以分為內(nèi)部條件和外部條件，也可以分為主觀條件和客觀條件。有些課題很有價(jià)值，但憑借學(xué)校現(xiàn)有條件或教師個(gè)人能力卻無法開展；或者勉強(qiáng)開了題，研究一段時(shí)間后就研究不下去了，只能是半途而廢，無果而終。例如，某教研員在“十一五”期間確立了“通過棋文化的推廣實(shí)現(xiàn)以棋益智、以棋育人的實(shí)踐研究”的課題。其價(jià)值不言而喻，這位教研員與某小學(xué)校聯(lián)合開展了此項(xiàng)研究，選擇一個(gè)班級(jí)開設(shè)“圍棋”課程，但也勉強(qiáng)維持了三個(gè)月的時(shí)間就不得不停下來。他們遇到了什么問題呢?一是課時(shí)問題。中小學(xué)的課程設(shè)置必須嚴(yán)格遵守規(guī)定，不得隨意增減。棋類教學(xué)需要大量的時(shí)間，只能占用校本課程的課時(shí)；但課上時(shí)間畢竟是有限的，如若向課外延伸，則勢(shì)必觸及政策上的“高壓線”，學(xué)校隨意延長(zhǎng)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間是不允許的，沒有任何商量的余地。二是師資問題。師資是課程實(shí)施的基本條件，而目前中小學(xué)校普遍缺乏棋類方面的師資，這就決定了此項(xiàng)課題難以持續(xù)、深入地開展下去。三是經(jīng)費(fèi)問題。要聘請(qǐng)校外專業(yè)人員授課就需要一定的費(fèi)用，而目前公辦中小學(xué)校已經(jīng)完全取消了學(xué)雜費(fèi)，也不準(zhǔn)許以特長(zhǎng)培養(yǎng)的名義向?qū)W生收取費(fèi)用。這就是說靠學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)的途徑已經(jīng)封死。因此，向這位教研員建議，“十二五”期間如還想開展此項(xiàng)研究的話，只能向區(qū)教育局打報(bào)告尋求政策和經(jīng)費(fèi)等支持。但政府財(cái)政對(duì)教育公用經(jīng)費(fèi)的投入相當(dāng)緊張，甭想指望。有的學(xué)校課題立得太大，基層學(xué)校或教師是不可能完成的。例如，某校申報(bào)的課題是“生本課堂的實(shí)踐與探索”。“生本課堂”涵蓋面太廣，學(xué)校可以選擇某個(gè)或某些方面進(jìn)行研究。經(jīng)與學(xué)校溝通，建議改成“課堂教學(xué)中提升學(xué)生主體意識(shí)的策略研究”。還有的學(xué)校課題模糊，不知所云。例如，某校申報(bào)的課題是“教學(xué)‘五要素’在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”。教師、學(xué)生和教材等被公認(rèn)為課堂教學(xué)“三要素”，“五要素”所指何物?再例如，某校申報(bào)的課題是“在思品課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生情商培養(yǎng)的實(shí)踐研究”。就目前來說在學(xué)界“情商”尚屬一個(gè)不確定的概念，基層中小學(xué)校要以此為課題進(jìn)行研究，是定性研究，還是定量研究?是“提升”情商，還是“培養(yǎng)”情商?“對(duì)學(xué)生情商培養(yǎng)”的提法通不通?建議這兩所學(xué)校改變研究方向。
　　再談?wù)務(wù)n題的提煉。研究方向確定下來以后，就要加以提煉并清楚地表述出來，這就是課題名稱。這方面存在的問題也是最多的。課題名稱的基本要求有三：一是要準(zhǔn)確，不含混。讓人看到課題名稱就知道要做什么。例如，某校申報(bào)的課題是“有效激發(fā)學(xué)生潛能，提升學(xué)生品質(zhì)的研究”。“品質(zhì)”的含義相當(dāng)寬泛，既可以是“道德品質(zhì)”，也可以是“心理品質(zhì)”；既可以是“意志品質(zhì)”，也可以是“思維品質(zhì)”，等等，究竟要提升學(xué)生的什么“品質(zhì)”呢?沒有交待清楚。經(jīng)與該校溝通后，建議改成“有效激發(fā)學(xué)生潛能，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究”。再例如，某校申報(bào)的課題是“提高課堂參與率的研究”。“課堂參與率”是指什么來說的呢?含混不清。經(jīng)與該校溝通后得知其本意是想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，建議改成“促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)策略的研究”。二是要精煉，不啰唆。對(duì)所要研究的問題要了然于胸。例如，某校申報(bào)的課題是“關(guān)于課堂教學(xué)中導(dǎo)入板書結(jié)束的研究”。這是典型的對(duì)要做的事心里沒數(shù)。經(jīng)與該校溝通后得知其實(shí)際上是要對(duì)教師課堂教學(xué)技能開展研究，建議改成“提高教師課堂教學(xué)技能的研究”。再例如，某校申報(bào)的課題是“在課型、課例實(shí)施中關(guān)注個(gè)體差異，構(gòu)建生命化課堂的實(shí)踐探索”，前后兩句話，每句話都是一個(gè)大課題，到底要做什么呢?另外，關(guān)注的是教師的“個(gè)體差異”，還是學(xué)生的“個(gè)體差異”呢?經(jīng)與該校溝通后得知，“課型、課例”問題他們已研究多年，現(xiàn)在想在這個(gè)前提下側(cè)重于“學(xué)生個(gè)體差異”的研究，區(qū)里不是正在倡導(dǎo)“構(gòu)建生命化課堂”嗎，所以就在畫好的“蛇”身上添上了一條“腿”。建議改成“在課型、課例實(shí)施中關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的策略研究”。三是要規(guī)范，不uGXzxhx38mU5unb1j6RXCDZ/YiSMnZVk+piKkbE9BmE=隨意。我們做的是科研的事，就要用科研的語言來說話。例如，某校申報(bào)的課題是“‘導(dǎo)學(xué)式’教學(xué)模式初探”。這作為論文的題目可以，但不是規(guī)范的課題名稱。建議改成“‘導(dǎo)學(xué)式’教學(xué)模式的研究”。再例如，某校申報(bào)的課題是“品位閱讀滋潤(rùn)人生——打造校園書香文化，促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)”。讓人一看還以為是一篇經(jīng)驗(yàn)介紹或新聞報(bào)道的標(biāo)題呢，另外“打造文化”作為政治語匯可以，作為科研用語不太合適。經(jīng)與該校溝通后得知，“打造校園文化”是途徑，“促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)”是目的；建議改成“通過培育校園書香文化，促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的研究”。
　　總之，基層學(xué)校或教師個(gè)人在選題時(shí)，首先要選準(zhǔn)研究的方向，要考慮制約學(xué)校可持續(xù)性發(fā)展或教師專業(yè)化成長(zhǎng)的核心問題是什么?突破口選在哪里?就好比要乘坐飛機(jī)出趟遠(yuǎn)門，要買去往哪里的機(jī)票呢?這在動(dòng)身之前無論如何是要核計(jì)好的。在此基礎(chǔ)上，對(duì)所要研究的問題進(jìn)行系統(tǒng)分析，采取逐漸縮小問題閾的方法，把一個(gè)大問題化成數(shù)個(gè)在邏輯上密切相關(guān)的具體的小問題，從中找出至關(guān)重要的并且憑借自身力量有望解決的問題，把“關(guān)鍵詞”提煉出來，用科研語匯加以規(guī)范地表述即為課題。課題的“切口”宜小不宜大，不要貪大，要以小見大；勿須求全，須以點(diǎn)及面。在課題選擇上，我信奉的原則名曰“小題大做”，“小題大做”才能越做越大、越做越深、越做越透；而不要“大題小做”，“大題小做”只能是越做越小、越做越淺、越做越