用心做智慧教育

　　最近，我校對學(xué)校評選出的首批10位“智慧教育特色教師”進行了表彰。他們一個共同的特點是身處教育教學(xué)一線，在點點滴滴的細節(jié)中透露著教育的智慧。比如，在實踐“學(xué)生自主管理型班級文化建設(shè)”的黃雪迎老師班里，家庭作業(yè)都是由學(xué)生自定的，班級所有的大小事務(wù)都設(shè)有專門的崗位，有專人負責(zé)，且須競爭上崗，做得不好要下崗，學(xué)生個人崗位越多越光榮；班級成員在學(xué)習(xí)、工作、生活上突出的表現(xiàn)，能夠計人“獎勵儲蓄卡”，達到一定水平能夠獲得相應(yīng)的獎勵……
　　“智慧教育特色教師”只是福田小學(xué)教師群體發(fā)展的一個縮影。而這一切都源自于學(xué)校所倡導(dǎo)的“用心做智慧教育”的理念以及在此理念指引下，學(xué)校開展的文化土壤“改良”實踐——培育“智慧教育”特色文化。
　　
　　轉(zhuǎn)變育人理念。構(gòu)建“智慧”管理
　　
　　在基本育人理念上，我們始終認為，“分數(shù)不等于質(zhì)量”“知識不等于智慧”，真正的教育應(yīng)借助于知識并最終“釀造”出人生的智慧。在教育實踐中我們主動探索轉(zhuǎn)變舊有的質(zhì)量觀，從以下幾個維度來重構(gòu)學(xué)校質(zhì)量體系：第一是做人，第二是健康，第三是文化知識的學(xué)習(xí)。
　　我們的共同愿景是：從福田小學(xué)走出去的每一個孩子都能夠具有“禮讓、有序”的核心品質(zhì)。在我們福田小學(xué)的育人理念當中，有一個核心的思想就是“好習(xí)慣成就好人生”。而為了貫徹這個理念，我們創(chuàng)建了自己校本特色的教育載體——“福娃一日常規(guī)”。這是我們從“文明進校、物品擺放、環(huán)境衛(wèi)生、兩操集會、課間休息、文明就餐、午休閱讀、有序放學(xué)”八各方面構(gòu)建起來的一個具有福田特色的行為習(xí)慣養(yǎng)成體系。比如，“物品擺放”，我們要求學(xué)生早上到校以后第一件事就是清空書包，把書包掛在椅子靠背上，然后對書、本子、其他雜物按照種類、用途、大小進行分類，最后再整齊有序地放進抽屜，書脊統(tǒng)一朝外以便于拿取。這樣做一方面是為了引導(dǎo)學(xué)生給自己營造一個整齊有序個人學(xué)習(xí)空間，更重要的是通過物品擺放這個習(xí)慣的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生有序思維、有序做事的品質(zhì)。為了確保養(yǎng)成教育成效，我們又建立了一個名為“福娃爭星”的養(yǎng)成教育評價監(jiān)控體系。這樣，從做人教育的目標，到做人教育的載體，再到做人教育效果的評價監(jiān)控，構(gòu)建起了一個完整的系統(tǒng)，我們的做人教育就落到了實處，做出了實效。
　　此外，在操作層面我們還創(chuàng)造性地實施了中層領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系制、科任老師護導(dǎo)制、班級管理小崗位制、示范班級免檢制、升旗手展示制等制度，著力構(gòu)建智慧型管理方式。因為要讓老師成為“智慧型教師”，我們的管理首先要能體現(xiàn)教育智慧。例如，值周班輪崗制，值周班每個學(xué)生都參與值周工作，從實踐中接受體驗式教育，本身既是檢查實施的主體，也是行為的示范者，同時也是檢查過程的受教育者，“檢查”則具有了示范、督促、體驗等等復(fù)合的功能。而且，值周班還擔負整個升旗儀式的策劃、組織與實施。這樣的變化，使得升旗儀式由原來一切都由固定人員來完成，也就是做個形式、走個過場的活動變成了各個班級個性化展示的舞臺。其教育的功效被最大化!
　　
　　建立反思機制。探索“智慧”之路
　　
　　倡導(dǎo)“用心做智慧教育”，很大的阻力來自老師們的慣性思維方式和簡單化的教育行為習(xí)慣——學(xué)校的要求被以命令的方式簡單地傳達給學(xué)生，對班級中出現(xiàn)的問題也很少進行理性的，追根溯源的分析梳理，而采用簡單的批評說教的方式。這在倡導(dǎo)做智慧教育的初期，表現(xiàn)得尤為嚴重。為推動教師思維方式和教育行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，我們建立了教育反思機制。在校園網(wǎng)開設(shè)“智慧教育”欄目，專門用于老師上傳自己的班級管理和學(xué)生教育的案例、反思。同時，針對“問導(dǎo)教學(xué)”，開設(shè)了專題論壇“周思錄”：一個階段確定一個主題，引導(dǎo)老師每周作專題性的反思，在論壇上進行交流。并規(guī)定每學(xué)期每個老師都必須發(fā)帖，而且學(xué)校要組織人員對質(zhì)量進行評價，并將結(jié)果列入年度考核和獎勵性績效工資的考評。的確，要改變固有的習(xí)慣是很難的，老師也一樣，有時也必須借助一些外力。
　　
　　搭建交流平臺。培養(yǎng)“智慧”之師
　　
　　實踐經(jīng)驗的交流、思想與思想的碰撞，是教育智慧的重要源泉。為此，我們積極搭建“智慧教育”的交流平臺——“智慧教育大講壇”“問導(dǎo)教學(xué)分享會”。具體做法是：每周一教師會后30分鐘時間，留給教師交流“智慧教育”的做法、心得體會、教育案例……人員的確定有幾種途徑：年級聯(lián)系領(lǐng)導(dǎo)或相關(guān)科室推薦、教師自主報名，有時也會隨機抽簽。做得好，說得好的，我們還把他們推廣出去，有兄弟學(xué)校來參觀交流時，讓他們代表學(xué)校做“智慧教育”的經(jīng)驗介紹。這既是對他們的一種肯定和鼓勵，同時也反過來進一步促進他們?nèi)タ偨Y(jié)提煉、反思提升，并且促使他們主動學(xué)習(xí)提高自身的理論素養(yǎng)。僅過去的兩年就有70余人次30多位老師(占全校一半)為近70所兄弟學(xué)校參觀團作經(jīng)驗介紹。“問導(dǎo)教學(xué)分享會”則安排在每周四下午放學(xué)后進行，主題與“問導(dǎo)教學(xué)周思錄”一致。
　　在這樣的場合接受歷練，對老師成長的幫助是非常大的。目前，我們有一批老師脫穎而出，快速地成長起來了!而且我們采用的一個策略是分階段分批次、有重點地推出不同的老師。
　　
　　創(chuàng)設(shè)展示舞臺。營造“智慧”氛圍
　　
　　過去，管理者往往有一個不自覺的傾向，眼睛只盯牢哪些老師沒做好——做得不夠當然要提醒，但更重要的是讓做得好的老師有展示自己的機會和舞臺。這不僅能鼓勵先進，同樣也能起到鞭策后進的作用，更重要的是這樣做有利于營造做“智慧教育”的良好氛圍。
　　“智慧大講壇”是一種形式，我們還組織了“智慧教育特色教師展”。結(jié)合獎勵性績效工資實施，發(fā)動全體教師申報個人和班級管理的特色化成果。申報過程中老師要提供書面報告，意義在于，讓教師對自己個性化智慧教育的做法，進行系統(tǒng)的整理反思。學(xué)校組織考評組對教師提供的材料進行初評，獲得通過的再進入下一輪現(xiàn)場的考核。最后評出了第一批10位特色老師，學(xué)校對他們進行物質(zhì)、精神獎勵的同時，還將他們的事跡材料做成展板公開展出。
　　之所以這樣做，目的在于引導(dǎo)老教師將自己的專業(yè)成長和特色的形成融入學(xué)校倡導(dǎo)的“智慧教育”，從而推動“智慧教育”向縱深發(fā)展!
　　我們還將結(jié)合校園長廊文化建設(shè)，創(chuàng)造更多的智慧教育展示平臺。
　　
　　改造硬件環(huán)境。創(chuàng)建“智慧”陣地
　　
　　我校的基礎(chǔ)硬件設(shè)施，在前期的建設(shè)中已基本到位，校園環(huán)境更是一流。但如何讓硬件環(huán)境更好地服務(wù)于“智慧教育”呢?
　　一方面，從“智慧教育”的需要出發(fā)，進行一些必要的環(huán)境改造；另一方面，一些常規(guī)的建設(shè)項目，也要充分挖掘其教育的功能，拓展“智慧教育”的陣地。
　　如，為創(chuàng)建更為生動的體驗教育基地，我們將學(xué)生公寓前的花園改造成了“百果園”。在不破壞整體設(shè)計的前提下，改種上了楊梅、柿子、橘子、桃子等水果。并采用班級認領(lǐng)的方式，把百果園建設(shè)成一個對學(xué)生進行生命教育、親近自然、責(zé)任感培養(yǎng)等主題教育的陣地。
　　再如，暑期學(xué)校對教室的墻面進行重新粉刷。這是一項常規(guī)的建設(shè)，但我們沒有簡單對待。開學(xué)前，在教師層面組織專門研討，使老師們明白，墻面保護這不是一個簡單的管理問題，而是一個教育的機會，是學(xué)生成長的契機。開學(xué)后，又進行定期的檢查評比。結(jié)果，不僅全校教室的墻面保護都做得非常好，而且教師生動的個性化教育智慧被充分激