導得巧妙才能問得精彩

　　愛因斯坦曾經說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。巴爾扎克也說過：“問題是開啟任何一門科學的鑰匙。”有人形象地把問題稱為數學的心臟，數學生命之源泉。有問題才會有思考；有問題才會有創新。培養學生的問題意識是培養學生創新精神的起點，是學生保持不斷探索的動力。因此，培養學生善于發現問題、提出問題和解決問題的能力是數學教學中不可缺少的重要環節。教師必須以學生已有的知識與生活經驗為基礎，將靜態的知識建立在動態的問題之上，引導學生去發現、去解決，實現自主構建。那么如何培養學生的問題意識呢？下面談談我的四點體會。
　　一、創設一種民主、和諧的心理環境，使學生問得自由自在
　　古人云：“學起于思，思源于疑。”小學生思維活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。學生的“問題意識”能否得以表露和發展，取決于是否有一個適宜的環境和氛圍。數學教學活動應順應這一規律，充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關系，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分披露靈性，發展個性。教師在教學中，還可以讓學生站在老師的角度，引導學生提出問題：（1）猜一猜，老師會提什么樣的問題？（2）誰是老師的知音，知道老師提的問題是什么？（3）比一比，誰的問題又多又好？這樣一來，學生便會帶著幫助老師教學的心理去發現問題、提出問題，較好地實現教師的設計意圖，也使學生的提問積極性得到了加強。
　　教師要有意識地培養學生質疑問難的勇氣和興趣，啟發誘導學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵標新立異、異想天開，這是為培養學生的問題意識創設良好環境的重要一環。對學生要歡迎質疑，歡迎爭辯；允許出錯，允許改正，允許保留。這實質上也是要求教師要對學生的問題意識具有一個積極而合理的評價，建立這樣一個積極合理的基本準則，不僅能調動學生學習的積極性、主動性、自覺性，還有利于問題意識的發展。
　　二、精心設置問題情景，使學生有問可問
　　《新課標》指出：數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。只有科學地設置問題情景，適時、適量、適度地處理問題材料，使學生進入適宜的教學狀態，才能有利于問題意識的培養。
　　因此，教師要善于聯系學生的生活實際，通過多種手段呈現問題情境，制造學生的認知沖突，誘發學生的問題意識，使學生確實感到有問題想問。
　　1.創設懸念