人多一定力量大嗎

　　一個優(yōu)秀的教師能夠上出許多的優(yōu)秀課，許多優(yōu)秀課都來自于課前精心設(shè)計的教案。記得九十年代的時候，教師們一支鋼筆一本教材，孤軍奮戰(zhàn)準備教案。到了信息爆炸的21世紀，教案的來源變得異常豐富。網(wǎng)絡(luò)時代，資源共享的理念也被運用到教育中來，于是便有了集百家之長的集體備課。集體備課顧名思義就是指集合全體教師的智慧，備出優(yōu)秀的教案，使得教案錦上添花。很多新教師都能從中領(lǐng)略到集體備課的魅力，盡快地成長。出發(fā)點很好，但是漸漸地弊端卻越來越明顯。由于估計不足，管理失誤，使得集體備課變成形同虛設(shè)，變成了教學(xué)上的一顆毒瘤。
　　第一，認識不到位
　　集體備課是讓廣大教師都受益的事，的確值得提倡。但是， 前提是要求教育的管理者理解“集體”的真正含義。例如，有一個學(xué)校全部實行分學(xué)科分年級集體備課，這本來是一件好事，學(xué)校負責教育業(yè)務(wù)的副校長吩咐每個組由一個組長負責，而組長則把所有組員叫齊后，分配集體備課的內(nèi)容，于是每個人都分到任務(wù)去備課了。這樣就叫集體備課？不，這從上到下都是對集體備課的一種誤解。“集體”不是召集一群教師布置備課任務(wù)，更不是把獨立備的教案匯總到一起就可以了。“集體”體現(xiàn)的是同組教師的教學(xué)思維和理念的碰撞，要讓老師對內(nèi)容認識到位，明確備課的具體方向，更重要的是，備好課后再交流想法。而這些，都是現(xiàn)在的集體備課所欠缺的。
　　第二，集體備課的教案對教師的課堂實踐并沒有多大的幫助
　　現(xiàn)在很多的集體備課成了“剪刀漿糊”的產(chǎn)物，網(wǎng)上一搜索，簡單又省事。甚至有些老師上傳的教案是多年前用過的教案，根本沒有從教材本身出發(fā)，從學(xué)生實際考慮。這就難免粗制濫造，漏洞百出。沒有學(xué)習課標，沒有鉆研教材，沒有參考教參，這樣的教案怎么能拿到課堂上去實踐呢？怎么會有效呢？也就是說，表面上看集體備課節(jié)約了時間，但實際上集體做了無用功，等于集體浪費了時間。
　　第三，集體備課的修改評價方式不夠科學(xué)
　　當所有教師都完成了自己的集體備課任務(wù)后，接下來還有重要的一環(huán)，那就是對不是自己備的課必須要有一定的修改率，學(xué)校會根據(jù)修改率來衡量一個教師是否對這些教案進行了認真的研究。但在實際操作中，有些教師只是參照了這個率，隨手圈圈點點，而沒有真正起到修改的作用。另一種情況是，備課教師把網(wǎng)絡(luò)中的名師教案備了上去。面對這些“環(huán)環(huán)相扣”的教案，教師們無從下手，礙于修改率的指標，斷章取義，硬生生地修改。
　　綜合上述幾個弊端，可以看出這樣的集體備課是管理上的一種作秀，是給教師滋生懶惰的溫床，是給教育帶來倒退的方法。那么如何真正使集體備課發(fā)揮作用，對教育起推動作用呢？許多專家以及優(yōu)秀教師可能都談過這個問題，筆者根據(jù)實際情況再結(jié)合集體備課的含義來闡述自己的觀點：
　　第一，管理上要提高
　　這是所有人都談到的問題，也是最難把握的問題。其實，管理者都知道集體備課的含義，也知道集體備課的重要性，可是在具體操作過程中沒有堅持與跟蹤。所以筆者認為，業(yè)務(wù)校長應(yīng)該制定好規(guī)章制度，并且像做課題一樣，定時指導(dǎo)與總結(jié)，做到疏而不漏；定期召開學(xué)科教研組長會議，聽取各教研組長的意見和總結(jié)。然后抽一定量的骨干教師座談聽取他們的意見與建議。而業(yè)務(wù)校長也一定要親自到網(wǎng)上認真檢查教師的集體備課，看內(nèi)容與質(zhì)量。要真正體現(xiàn)“集體”的意義，一定要給各學(xué)科的教師更多的集體討論與學(xué)習的機會，而不是單一的像每個學(xué)期初那樣布置任務(wù)。
　　第二，要有明確的激勵機制
　　任何單位任何個人都不可能離開激勵機制，好的激勵機制會使一個單位及一個人越來越好。筆者認為集體備課中也應(yīng)該有激勵機制，那么如何來制定一些合理的激勵方法呢？首先我覺得應(yīng)該設(shè)立一些集體獎，如優(yōu)秀備課組。每個年級每個學(xué)科都是一個備課組，備課組長的負責及隊員的積極參與是集體備課的有力保障。要獲得“優(yōu)秀備課組”，第一是組長自己申報，然后業(yè)務(wù)校長召開個別教師座談會，聽取教師對本組集體備課的想法及意見。二者結(jié)合以后，再由同學(xué)科的不同年級的組長及教師打分，最后由業(yè)務(wù)校長綜合評定。評出優(yōu)秀備課組以后，把這些優(yōu)秀備課組的教案再傳在網(wǎng)上供大家傳閱，并讓大家提意見。這樣優(yōu)秀備課組起到了帶頭作用，使得備課質(zhì)量越來越高。還可以設(shè)立一些個人獎，如：最佳備課獎、優(yōu)秀教案獎、最佳組織獎等。像最佳備課獎主要設(shè)立給一線的普通教師，獎勵認真研究并備得比較全面的教師。而優(yōu)秀教案獎則是從眾多的教案中挑出一些，經(jīng)過實踐檢驗的教案。而像最佳組織獎則是獎給那些組織能力強，并且效果明顯的組長。當然還可以設(shè)立更多的獎項來促進集體備課的效果。筆者認為，對于優(yōu)秀的組長、優(yōu)秀的個人有時候可以發(fā)放一些物質(zhì)上的獎勵，有條件的可以設(shè)立以下幾種獎勵：如外出聽課、對口學(xué)校學(xué)習、作為師傅帶徒弟、評優(yōu)評先進時優(yōu)先考慮等。
　　第三，讓修改教案落到實處
　　或許很多教師認為教案備好上傳后，只要打印就可以用了。非也！每個學(xué)校有每個學(xué)校的實際情況，每個班級也有不同之處，而每個教師的執(zhí)教風格又是不一樣的，因此，修改教案也是集體備課中的必要步驟。作為管理者不能只定個修改率，檢查教案的時候也只是看看是否修改，而沒有看到底改得怎么樣。許多教師只重視修改的“量”而沒有重視這個修改的“質(zhì)”，這樣的改不如不改。筆者認為，要重視這個修改，每次檢查的時候要讓教師說說修改的想法，并要求說說修改后在實際的上課中效果怎么樣。并要求教師把修改的經(jīng)驗或效果寫成小論文，評出優(yōu)秀的修改經(jīng)驗。
　　第四，積累教案
　　每個學(xué)期都有集體備課，所有教師都參與了。但一年年輪換，這個集體備課的教案我們應(yīng)該作為資料存起來，到第二次備課的時候可以進行比較，這樣可以少走很多彎路。
　　綜上所述，學(xué)校不應(yīng)該把集體備課當作一種作秀，使其反而成了教育的漏洞。而應(yīng)該讓集體備課真正發(fā)揮優(yōu)勢，讓老教師能把自己的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗與大家共享，讓新教師能在集體備課中快速成長。