用好《錯(cuò)題本

　　很多高考狀元，在接受采訪(fǎng)時(shí)，都會(huì)提到他們的《錯(cuò)題本》。正是由于《錯(cuò)題本》的存在，讓他們摘錄錯(cuò)誤習(xí)題，總結(jié)錯(cuò)題類(lèi)型，找出自身不足，鞏固薄弱知識(shí)點(diǎn)，避免一錯(cuò)再錯(cuò)，節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間，分析錯(cuò)誤原因，正視思維弱項(xiàng)，完善思維方式，從而取得優(yōu)異的成績(jī)。
　　《錯(cuò)題本》無(wú)疑是高中生的制勝法寶，這一法寶對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生是否適用呢？有人認(rèn)為，低年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，錯(cuò)題相對(duì)較少，《錯(cuò)題本》使用率不高。低年級(jí)數(shù)學(xué)錯(cuò)誤集中于計(jì)算，每次分析難免流于形式。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，寫(xiě)字速度慢，經(jīng)常使用《錯(cuò)題本》無(wú)疑會(huì)加重孩子的負(fù)擔(dān)。但我認(rèn)為高考狀元的成功經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該有一定的適用性和可借鑒性，那么如何讓《錯(cuò)題本》也能在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮同樣的或更好的作用呢？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考，我結(jié)合低年級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)，在《錯(cuò)題本》的設(shè)計(jì)形式和家長(zhǎng)的有效配合上開(kāi)始試著探索研究，從中總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)，得到了一些啟發(fā)。
　　一、《錯(cuò)題本》在低年級(jí)應(yīng)用的必要性
　　千里之行始于足下，小學(xué)低年級(jí)是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。很多時(shí)候，初、高中學(xué)生的粗心、毛躁等毛病都是因?yàn)榈湍昙?jí)時(shí)對(duì)小錯(cuò)誤重視不夠而日積月累形成的。如果每錯(cuò)必究，讓孩子在學(xué)習(xí)上細(xì)心謹(jǐn)慎，把孩子易做錯(cuò)的題匯總起來(lái)經(jīng)常復(fù)習(xí)，那么孩子一定會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)且事半功倍，收效甚佳。而已是高考狀元成功經(jīng)驗(yàn)的《錯(cuò)題本》，無(wú)疑是最好的形式，只是需要老師結(jié)合低年齡孩子的教育特點(diǎn)，對(duì)《錯(cuò)題本》的呈現(xiàn)形式和應(yīng)用方法加以改造，以便讓其在低年級(jí)的教學(xué)中發(fā)揮作用。
　　二、《錯(cuò)題本》在低年級(jí)的應(yīng)用困難及解決辦法
　　在低年級(jí)建立《錯(cuò)題本》確實(shí)存在一些困難，需要我們一一克服。
　　1.學(xué)生年齡小，不能完全領(lǐng)會(huì)教師的意圖
　　孩子剛剛?cè)雽W(xué)，處于懵懂階段，作業(yè)的格式和寫(xiě)作業(yè)的方法還沒(méi)有弄清楚，再讓他們完成《錯(cuò)題本》，可能難度較大。當(dāng)老師滔滔不絕地介紹《錯(cuò)題本》的好處和制作方法時(shí)，絕大多數(shù)的孩子都聽(tīng)不明白。這時(shí)，可以召開(kāi)小型的家長(zhǎng)會(huì)，向他們?cè)敿?xì)地說(shuō)明《錯(cuò)題本》的使用意義和制作方法，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，在家長(zhǎng)的協(xié)助下共同完成這項(xiàng)工作。事實(shí)證明，很多家長(zhǎng)對(duì)此非常認(rèn)可，且有很多自己的見(jiàn)解。他們?cè)O(shè)計(jì)的《錯(cuò)題本》，有些地方比老師設(shè)想得更周到更實(shí)用。
　　2.《錯(cuò)題本》中對(duì)于錯(cuò)誤原因的分析，很多家長(zhǎng)都認(rèn)為是粗心
　　低年級(jí)側(cè)重計(jì)算。曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生，連續(xù)四次做15－8都等于9，而家長(zhǎng)每次分析孩子錯(cuò)誤的原因都是粗心。當(dāng)我把孩子叫到面前，問(wèn)她當(dāng)時(shí)是如何思考和運(yùn)算的，做錯(cuò)的主要原因是什么時(shí)，她回答不出來(lái)。其實(shí)，很多時(shí)候孩子的計(jì)算都是一種熟能生巧后的條件反射，因此當(dāng)錯(cuò)誤成為習(xí)慣后就相當(dāng)麻煩。這名學(xué)生，之所以做同樣一道題會(huì)多次出錯(cuò)，原因就是沒(méi)有掌握方法，而不是所謂的粗心。所以針對(duì)這樣的錯(cuò)誤，應(yīng)該耐心教會(huì)方法后再通過(guò)反復(fù)練習(xí)進(jìn)行鞏固，而不是一味地反復(fù)練習(xí)和武斷地認(rèn)為每次做錯(cuò)的原因均是粗心。
　　針對(duì)這一現(xiàn)象，我要求家長(zhǎng)對(duì)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行具體分析。比如說(shuō)粗心，是哪種粗心？是看錯(cuò)數(shù)字，還是用錯(cuò)計(jì)算方法？多次出現(xiàn)同一錯(cuò)誤，就讓家長(zhǎng)出一組比較題，讓孩子進(jìn)行練習(xí)。比如有個(gè)孩子，每次都是看錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)，家長(zhǎng)出了這樣一組題：
　　9＋6= 12－3= 6＋7=
　　9－6= 12＋3= 7－6=
　　做完之后讓孩子也出一組這樣的題給自己做，讓孩子知道自己計(jì)算上的薄弱點(diǎn)。然后讓孩子談?wù)劯惺埽f(shuō)說(shuō)如何才能正確解答這樣的題。孩子總結(jié)：下次做題前先用手指一指運(yùn)算符號(hào)，看清楚再做，而不是拿到題就做。做完后自己讀一讀算式，看看自己是否看錯(cuò)了運(yùn)算符號(hào)。
　　這樣的練習(xí)能讓孩子養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的習(xí)慣，以后再面對(duì)計(jì)算時(shí)，就不會(huì)掉以輕心，而會(huì)嚴(yán)肅對(duì)待，這樣的態(tài)度能讓計(jì)算正確率提高很多。
　　3.低年級(jí)錯(cuò)題不多，每天整理太過(guò)繁瑣
　　低年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，很多孩子的作業(yè)都是全部正確的。如果每天要求孩子完成《錯(cuò)題本》，無(wú)疑會(huì)加重孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)。針對(duì)這一情況，我一般要求孩子每周整理一次。周五把《練習(xí)冊(cè)》《補(bǔ)充習(xí)題》以及本周所做的考卷帶回家，按照計(jì)算、概念、操作、應(yīng)用等內(nèi)容進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)地整理。這樣既避免走形式主義之路，也讓孩子利用周末的時(shí)間對(duì)本周所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是個(gè)自我提升的機(jī)會(huì)和過(guò)程。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，能通過(guò)一周的整理發(fā)現(xiàn)孩子的不足，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，通過(guò)全班同學(xué)的整理，也能在今后的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的習(xí)題，幫助學(xué)生進(jìn)步。
　　三、《錯(cuò)題本》在低年級(jí)的應(yīng)用方法
　　很多老師認(rèn)為，“錯(cuò)題本”在使用時(shí)要經(jīng)常閱讀，相互交流。但是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，這些好像成了空談。如何能變換形式，讓低年級(jí)的學(xué)生從“錯(cuò)題本”中找到收獲呢？
　　1.收集一周錯(cuò)題，進(jìn)行“你錯(cuò)我改”
　　低年級(jí)課程安排比較寬松，一般每周都有一節(jié)機(jī)動(dòng)課。利用這節(jié)課，我會(huì)把學(xué)生錯(cuò)題本中的共性問(wèn)題收集起來(lái)，用PPT的形式展示，命名為“你錯(cuò)我改”，讓學(xué)生一起找出錯(cuò)誤，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。學(xué)生在改錯(cuò)活動(dòng)中能夠加深認(rèn)識(shí)，在自己做到同樣的題目時(shí)，就會(huì)很容易地找到正確的解題方法，避免錯(cuò)誤。
　　2.整理一月錯(cuò)題，繪制《錯(cuò)題小報(bào)》
　　每到月末，我會(huì)讓學(xué)生整理這一個(gè)月的錯(cuò)題，在家長(zhǎng)的幫助下繪制《錯(cuò)題小報(bào)》。小報(bào)仍分計(jì)算、概念、操作、應(yīng)用四個(gè)板塊。學(xué)生興致很高，小報(bào)名稱(chēng)也很別致：《錯(cuò)題檔案館》《錯(cuò)題回收站》《知錯(cuò)就改》《改錯(cuò)夏令營(yíng)》……有代表性的錯(cuò)誤，加上有趣的配圖，一張張報(bào)紙變得生動(dòng)有趣。我又選擇其中特別精美的進(jìn)行展示，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，既啟發(fā)了創(chuàng)作靈感，又起到了鞏固知識(shí)和相互交流的作用。
　　3.歸總一學(xué)期常見(jiàn)錯(cuò)誤，完成《錯(cuò)題試卷》
　　學(xué)期結(jié)束前，我會(huì)再召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，請(qǐng)家長(zhǎng)認(rèn)真分析孩子做錯(cuò)題的原因，對(duì)孩子的常見(jiàn)錯(cuò)誤進(jìn)行歸總，并設(shè)計(jì)一張考卷，將孩子的易錯(cuò)題收集進(jìn)去，讓孩子再做一次。看看哪些是孩子已經(jīng)掌握的內(nèi)容，可以放開(kāi)不管；哪些是孩子仍然會(huì)做錯(cuò)的題，針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)輔導(dǎo)孩子重新學(xué)習(xí)，并通過(guò)大量習(xí)題練習(xí)加以鞏固。很多孩子經(jīng)過(guò)前面扎實(shí)的改錯(cuò)訓(xùn)練，《錯(cuò)題試卷》都能做到100分。這樣，經(jīng)過(guò)一學(xué)期《錯(cuò)題本》的應(yīng)用，它的作用已經(jīng)發(fā)揮了出來(lái)，效果顯著。
　　四、《錯(cuò)題本》在低年級(jí)的應(yīng)用效果
　　在使用《錯(cuò)題本》前，我所任教的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)基本差不多。但為了跟蹤教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我在學(xué)期開(kāi)始時(shí)，對(duì)一（四）班采用了《錯(cuò)題本》進(jìn)行跟蹤教學(xué)，而一（三）班則沒(méi)有。等到期末，兩個(gè)班的期末考試成績(jī)差距較為明顯：
　　我想，這組數(shù)據(jù)足以證明：《錯(cuò)題本》也適用于低年級(jí)學(xué)生，能幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。所以，我將把這一教學(xué)方法應(yīng)用到我任教的兩個(gè)班級(jí)中去，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹和推廣，讓更多的學(xué)生受益。