語文綜合性學習評價模式探討

　　語文綜合性學習是2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準》提出的新的教學形態。它打破了傳統的學科課程體系下那種僅重視課堂教學的封閉僵化的語文教學體系，力圖在溝通語文課程與其他課程、語文課堂與學生課外校外生活的聯系中，在學生積極自主的語文活動中，實現聽說讀寫的整體培養、知情意行各方面語文素養的全面提升。《語文課程標準》也明確指出：“綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”然而，新課改實施的具體過程中，“綜合性學習”往往流于形式。究其原因，主要有三方面：第一，教師的觀念滯后，對綜合性學習的認識較為模糊，帶來了活動開展的隨意性和無序性。第二，沒有切實可行的操作模式。《語文課程標準》只對階段性目標作了籠統的規定，對實踐操作模式缺乏具體說明，造成在實施中步履艱難。第三，目前的評價制度過分關注結果的評價，忽視了過程的評價，對綜合性學習的開展情況未能作出科學的檢測，語文綜合性學習也并沒有真正走進考試的范疇，它的實施并沒有給老師帶來效益，導致實施幾乎是紙上談兵。要真正落實開展語文綜合性學習，除了加強師資培訓，推廣可行的操作模式外，如何建立一個內容綜合、方式多元、方法科學的評價體系是當前需要深入探討的問題。
　　一、明確評價的內容
　　要對語文綜合性學習進行評價，首先應該弄清楚“評什么”的問題。評價內容是否科學全面，必須通過目標體系表現出來。可以根據《語文課程標準》（實驗稿）提出的課程目標、《廣州市小學語文學業質量評價標準》提出的年級目標以及《教師用書》中的單元教學目標逐步細化后確定具體的評價內容。如五年級下冊的評價內容可以這樣確定：
　　從第三學段各冊的教學目標來看，它集中體現了語文學習的過程中，情感態度與價值觀、過程與方法、知識與能力三個維度所交織在一起的價值取向。所以，評價時既要關注學習的結果，又要關注學習的過程，才能對學生進行全面、綜合的評價。
　　1.關注對學生學習過程的評價
　　與傳統意義上的語文學習相比，綜合性學習的一個顯著特點是實踐性。活動主要由學生自行設計、組織、協調、實施。《小學語文課程標準》也提出：“綜合性學習要注重探索和研究的過程，應重視學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，強調合作精神。”綜合性學習活動的過程是學生自主發展的過程，所以，需要老師關注學生的學習興趣如何？合作情況怎樣？處理事物都采用了什么方法？遇到困難怎么辦？有沒有科學、嚴謹的探究精神等等。關注學生求知的過程、探究的過程、努力的過程，利于有效地幫助學生形成積極的學習態度，科學的探究精神，樂觀進取的人生觀。只有真正關注學生綜合性學習的過程，我們才能關注到學生的個體差異，對學生的學習情況進行客觀、公正、合理的評價，調動每一個學生的學習積極性，保證每一個學生富有個性地發展。如上表提出的：積極參與活動，能完成分派的任務；在活動中能與同學團結合作、學會交往；勤于思考，大膽提出問題，懂得從多角度看問題；能嘗試采用多種方式展示活動的結果等這些都是過程性的評價內容。
　　2.關注對學生能力形成的評價
　　語文綜合性學習重參與、重體驗，但并不等于忽視活動的結果。它是寫作、口語和語文實踐活動三個系統的有機整合。語文的聽說讀寫的整體發展目標必須得到落實，學生的實踐能力必須得到體現。因此，對于他們在學習過程中表現出來的人際交往能力、搜集信息能力、處理信息能力、組織策劃能力和綜合表達能力等的整合情況，我們都要給予積極的評價，肯定并鼓勵他們主動予以調整，以取得更好的效果。如上表提出的：能制定活動計劃；選擇感興趣的話題，搜集和處理相關信息，學寫簡單的研究報告等評價的內容是對學生的能力是否形成落實了檢測。
　　二、構建評價的方式
　　明確了“評什么”后，就要解決“怎樣評”的問題了。《語文課程標準》在評價建議中提出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價和學生間互相評價相結合，還應該讓學生家長積極參與評價活動。要綜合采用評價方式，考試只是評價的方式之一。”小學語文綜合性學習的特點決定著對其應有不同于常規的評價方式，如何評價學生的參與態度？如何評價學生語文知識的綜合運用能力？這不是單一的量化評價能夠實現的，它應采取能夠更清晰、更準確、更全面地描述學生發展狀況的評價手段——多元評價。
　　1.重視學生在評價中的角色參與
　　學生是評價的對象，也是評價的主體，教師可以提供評價的標準放手讓學生自主評價，讓學生自己思考在整個活動過程中的表現，正確對待自己的收獲與存在的問題，提出今后努力的方向。在自我評價的基礎上，還應進行對同學的評價，同學之間暢所欲言地交流學習過程的體會和經驗。通過這種反思和自省，才能實現綜合性學習活動的價值生成，為學生的成長提供重要的契機，培養學生自我反省和自我教育的習慣，從中學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，學會贊美和賞識，進而獲得進行綜合性學習的方法和經驗，使他們今后更自覺、更主動地參與研究。
　　2.發揮教師在評價中的主導作用
　　語文綜合性學習強調自主，但我們教師不能過于強調學生的主體地位而忽略了自身的主導作用，從一個極端走向另一個極端，完全放任學生去評價。在這期間，我們教師要做好組織者、引導者和指導者。無論是活動方案的制定、活動過程的探究還是活動結果的評價，教師都要在事先考慮的基礎上充分關注，并根據實際情況及時給予必要的調控和指導，以確保學生自主探究的順利進行。
　　教師對學生個人的表現可從以下幾個方面評價：（1）參與活動的態度；（2）團結合作的精神；（3）思考問題的方式；（4）處理信息的能力；（5）敢于創新的精神。
　　對小組活動開展的情況可從以下幾方面進行評價：（1）方案設計的可行性；（2）組員分工的合理性；（3）團隊探究的合作性；（4）成果展示的創新性。
　　3.調動家長在評價中的輔助作用
　　學生在綜合性學習的活動中，往往要借助家庭資源收集信息或依靠家長的力量走向社會，深入調查。讓家長參與到評價中來，有利于建立由社會、家庭、學校三位一體的大教育網絡結構，做到教育資源共享；二是可以為活動的開展提供足夠的反饋信息，家長的評價又可以給學生以關懷和鼓勵，激勵學生的學習熱情，形成學校、家庭的教育合力，推動活動的有效開展。三是可以為學生提供更廣闊的發展空間，為學生今后走向社會奠定堅實的基礎。
　　4.進行必要的紙筆測評
　　語文綜合性學習評價是促進課程目標達成的重要環節，可以幫助師生了解目標在活動中有多大程度的實現，并通過最終結果去驗證活動質量的高低。所以要評價學生在活動過程中的情感態度，活動結束后掌握了哪些知識，學到了哪些研究的方法，培養了哪些能力等都需要進行紙筆的測評。只有將量性評價與定性評價相結合，形成性評價和過程性評價相結合，才能更客觀、更全面、更準確地反映出一個學生的真實水平。
　　通過在我校第三學段綜合性學習的實踐運用，多元評價在語文綜合性學習活動中具有導向和監控的作用。它促使了教師對課程實施的意義有更全面、更深刻的認識，幫助教師樹立科學的育人觀和質量觀，使綜合性學習能有依據、有檢測、有實效地得以開展，避免了活動的無序性和隨意性。通過綜合的評定，學生感受到學習的快樂和成功的喜悅，聽、說、讀、寫等語文綜合能力得到了全面的提升。情感、態度、價值觀等非智力因素在多元的發展性評價中也得到了培養，綜合性學習課程的價值得以真正實現。