共享生命成長的語文生態課堂

　　有人說語文課堂教學應該“使課堂適合兒童，而不是使兒童適合課堂”。因此，我們努力思考和探索為學生組織一個健康的課堂生態系統，意在讓學生在成長中呈現生命的生長姿態。
　　一、生態的語文課堂應該回歸自然成長
　　回歸自然成長的生態課堂是遵循事物發展規律的。早在很多年前，柳宗元先生就提出“順木之天，以致其性”，即真正地順乎或按照樹木生長的客觀規律來種樹，尊重自然，順應自然。其實，語文教學何嘗不是如此？正如盧梭所說：教育必須順其自然——也就是順其天性而為，我們按照學生學習語文的規律來實施教學，比如遵循新課標提出的“教學活動必須以學生的學習為中心”的主旨，遵循學生認知—熟悉—理解—鞏固—運用的求知學習的規律；我們按照學生的成長規律來實施教學，不拔苗助長，不急功近利，那么，課堂上的學生就會像一株株百草園中燦爛的花兒一樣自然成長、自然開放，綻放出生命的光與彩。
　　回歸自然成長的生態課堂是追求真實的。真實是課堂的生命。課堂是真真切切、實實在在凸顯學生地位的地方。再說，學習是個自然的過程，自然的即是真情投入的，因此，我們需要把目光投向兒童的生活世界，讓我們的課堂成為孩子真情洋溢的世界，他們說著孩子話，做著孩子事，流露出的是真情，我們理解兒童，親近童心，尊重作為兒童個體的精神的自由發展。
　　讓我們一起看古詩《小池》的一段教學：
　　師：出示第1、2句，讀一讀，如果你是這個小娃，你是怎樣的心情？
　　生：我覺得小娃應該很高興。他撐著小艇采到不少白蓮。
　　（有感情地讀讀這兩句詩，讀出小娃的心情來）
　　生：我覺得小娃還有些緊張，他是去“偷采”的，所以怕人看見。
　　（帶著這樣的心情有感情地讀讀這兩句詩）
　　接下來重點引導體會“偷”字。
　　師：一般情況下偷東西的人在你印象中是怎樣的？看看插圖，想想詩中的小娃像個小偷嗎。
　　生：插圖中小娃臉上露出的是燦爛的笑，他很快樂呢，一點兒不像小偷一樣慌張。
　　生：我還看見圖上的他頭戴蓮葉玩呢，看來他心情很好，有閑情逸致。
　　生：我想他肯定慢慢悠悠地劃著小艇，也許一邊劃還一邊欣賞“接天蓮葉無窮碧”的美景，還一邊唱著兒歌呢。
　　生：我認為，在這里“偷”就是指瞞著大人。可能小娃實在太喜歡在風景如畫的湖面上蕩舟，所以只得瞞著大人下池；可能小娃實在想品嘗甜美的蓮籽了，所以只得瞞著大人下池……
　　師：原來這里的“偷”不是“偷”東西，而是瞞著大人“偷偷地”干自己喜歡的事呀！“偷”是怎樣的一種心情啊！偷來了白蓮，偷來了童年的快樂，多別樣的一番樂趣啊！
　　師：多么純真的兒童生活，你還能想到哪些詩句？
　　生：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
　　生：兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
　　生：童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。
　　……
　　師：你們就處在純真快樂的童年生活中，能說一說一兩件印象深刻的事嗎？
　　生：……
　　這個片段，站在兒童的位置，沒有約束的知識補充和形式化的活動，只有對具有兒童特點的想法的呵護，只有默默地讀、細細地品、靜靜地比較、實實在在地想象，它具有“自然”的優良品格：最常態、最本質、最真實。
　　二、生態的語文課堂具有充滿靈動的節律
　　充滿靈動節律的生態語文課堂有生命的質量。學生在課堂上要度過自己的幾年、十幾年的時光，這時的課堂體驗再也不只是知識本身，而是一段重要的生命歷程。因此，學生生命的質量體現在自己有精神核心，知道現有的語文成績和知識不是學習生命質量的度量衡，還應擁有濃厚的興趣、堅強的意志， 他們還崇尚真善美，明白語文就是生活，珍惜每一個生活細節，用敏銳的眼睛去看世間的一切。語文課堂，就是舒展學生心靈的園地，就是塑造學生靈魂的地方。
　　充滿靈動節律的生態語文課堂充滿智慧挑戰。這樣的課堂是師生智慧充分展現的場所，它有活躍的課堂氣氛、積極的師生交流、多樣的互動方式。學生們樂在其中，不斷地做著思維的體操，在共同的話題里馳騁思辨的語言。如教學《裝滿昆蟲的衣袋》第五自然段：
　　1.自由讀這一段，想想這段主要寫了什么。
　　2.這是一只怎樣的小甲蟲，請畫出有關的句子。
　　（一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過。這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。體會這句用比較法寫的句子）
　　3.你覺得這只小甲蟲怎么樣？法布爾也特別喜歡，再次默讀這一段，體會法布爾的“愛”。
　　（抓住“叫、撲、捉、放、包、欣賞”等詞體會）
　　4.出示這一段中的5句話，請幫它們排序，說說為什么這樣排，作者是按什么順序來寫的。
　　（觀察時發現→叫起來捉住→觀察→放起來）
　　5.如果這一段改成這樣，看看有什么不一樣，你有何想法？
　　改成：法布爾正在觀察周圍時發現了一只小甲蟲，法布爾高興得叫起來，捉住了它，它很小，很藍，法布爾決定帶回去欣賞。
　　讓學生比較寫法，體會法布爾對昆蟲的迷戀。
　　6.有感情地朗讀這一段。
　　7.模仿這一段寫法，寫自己買到一件喜歡的玩具時的過程和心情。
　　這里，我們看到的課堂，沒有人工的刻意雕琢，就像一汩汩活潑潑的流水，自然、靈動。智慧與智慧交鋒著，價值與價值共享著。
　　三、生態的語文課堂崇尚全納的理念
　　自然界的生態系統中，每一個生命的成長無論顏色無論大小、長短、胖瘦，都自然和諧地存在著，用自己特有的方式成長著。我們的語文課堂也是一個多要素構成的系統，在這個系統中，作為教育對象的學生既是一個獨立的主體，又是課堂系統中的一部分，每個個體是平等的，個體與個體之間在相互促進和提高，是“生命成長的共同體”，在語文學習中彰顯著每個生命的獨特意義。
　　我們的語文課堂，不是優秀生的舞臺，因而，我們提倡在語文課堂中加強小組合作探究式學習，讓每一個學生有發表意見的機會，讓每一個學生在組內發揮自己的專長及潛能，以達到彰顯生命活力的目的。
　　我們的語文課堂，應珍視每個人的獨特感受。因此，我們首先要尊重其精神自由！我們倡導質疑法教學。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每一個不同的學生針對同一個文本都會有不一樣的想法，從而產生不同層次不同方向的疑惑。讓每一個不同能力水平的學生通過質疑形成不同深化膚淺知識的能力；讓不同能力水平的孩子能夠將問題轉化為條理清晰的或較清晰的系統知識；讓他們完全沉浸于探索的問題之中，以尋找知識、發展能力為樂，讓他們能夠思考更多已知和未知的東西。
　　四、生態的語文課堂追求可持續發展
　　生態的課堂必將促進每一個學生的持續發展。以可持續發展的生態觀透視課堂教學，只有讓學生獲得終身學習的能力，才能減少對外界條件的依賴性，從而大大提高個體對外界環境的適應能力。因而，語文教育的出發點和歸宿，以培養學生的終生語文學習能力為終極指向。
　　這就要求我們進行教學時，引導學生體驗知識的形成、發展的生動過程，讓學生學會思考，學會分析，學會選擇，學會判斷。新課程曾明確強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。這樣的教學才能真正培養學生的學習能力，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。
　　由于生態課堂完全建立在支撐和拓展兒童生命成長的價值主題上，極大地關注了學生個體，重視了他們的精神體驗，符合兒童的心理和生理的發展規律，使課堂充滿了活力，使語文教學走進了學生的生命世界，從而體現了教師理念的更新、教育本質的回歸。