導貴整體 學貴自主

　　人教版義務教育課程標準實驗教科書是以專題單元建構的方式來編排的，注重內容的整合，單元整組教學因而受到教師們的青睞，而單元導讀是單元整組教學的第一階段，它起著學習導向的作用。教學每單元之前，先拿出一節課的時間，教師以“導游”的身份帶學生們到“單元”里走上一回，大概瀏覽一下本單元所有的內容，明確本單元的主題、學習內容、學習目標、學習方法等。
　　單元導讀課承載著非常豐富的語文教學內涵，它“導”的是以下幾個方面：一導趣，引發情感參與。單元整組教學中，導讀課以喚起學生的經驗開始，強調學習中的“經驗穿透”，為整組學習打下基石。二導學，明確學習目標。導語在本單元的教學中，在人文目標、學法目標、實踐目標上均提出了要求，應引導學生去發現、總結。三導讀，全面感知內容。這里的讀，是指整體的瀏覽，是將課文、資料袋、插圖等有機融合，引導學生對整組內容留下整體印象，形成單元主旋律。四導行，課內延伸課外。引導、鼓勵學生去主動搜集相關資料，為繼續學習鋪墊一種共同的學習情緒，營造一種共同的學習氛圍，擴大語文學習的平臺。
　　【困惑】單元導讀課的主要任務是讓學生通過大致瀏覽課文，從整體上把握整組教材的主題，確立學習目標，激發學習興趣，尋找學習方法。可在實際的操作中發現，真要達到教師的預想目標，一節課教學的時間根本不夠。在實踐的過程中，對于加起來近五千字的一組四篇課文，學生完整地初讀一遍就需要二十分鐘，這樣的導讀課沉悶而冗長，其一，不能激起學生學習的興趣，沒有興趣，何談學習動力與效率？其二，整單元的內容，許多學生不知從何學起，到底要學什么，要學會什么，感到無從入手。其三，初讀之后的交流只是一些極為粗淺的認識，教師要學生快速地對有關內容作出反應，這只是一種理想化的要求。這樣的導讀課失去了其導讀的意義，更談不上運用單元導讀課提高教學效率的要求。那么在導讀課中，如何利用好每一分鐘，使得導讀課的教學更為有效，真正實現單元導讀的作用呢？
　　【對策】前不久，我對六年級上冊第七單元進行了單元導讀課的實踐研究。這個單元的教材是圍繞“人與動物”這一專題編寫的，選編的四篇課文《老人與海鷗》、《跑進家來的松鼠》、《最后一頭戰象》、《金色的腳印》，從不同的角度描寫了在不同年代、不同國度發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事。學習這組課文，不僅要讓學生潛心讀書，感受動物豐富的情感世界，感受人與動物之間的真摯情感，還要引導學生揣摩作者把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的寫作方法，并在習作中加以運用。實踐中，我以四個流程進行單元導讀。
　　一、呈現課題 引發閱讀期待
　　在教學整組教材伊始，先請同學們翻到課文目錄，看看本單元都安排了哪些有關動物的課文，再從題目上看看，你最想讀哪篇課文？為什么？有的同學最想讀《老人與海鷗》，想早點了解老人與海鷗之間到底發生了什么事；有的最想讀《金色的腳印》，想了解誰的腳印是金色的，腳印怎么會是金色的呢……再讓學生選擇自己最迫切想讀的課文讀一讀，這樣可以滿足孩子先睹為快的心理，引發閱讀期待，學生就會讀得投入，有一種“大快朵頤”的感受。然后讓學生交流，你喜歡的文章寫了哪種動物？你對它又有了哪些新的了解？學生泛泛地從不同角度說出自己喜歡的動物，講清喜歡的原因，交流了解到的不同信息。而其他同學通過傾聽他人的發言，對其他幾篇課文也有了閱讀的基礎，“趣”也油然而生。有了積極的情緒鋪墊，有了學習熱情的驅動，學生就會更主動、更有效、更堅決地投入學習，為導讀課各板塊緊湊的教學提供有利的學習條件。
　　二、研讀“導語” 明晰單元目標
　　對于整個單元來說，目標導向顯得舉足輕重，它將在一個單元的范疇里發生f9050327eb078f69a3320379f92af9ad影響。而單元導語中的文字優美，語言一般都字字珠璣，涵蓋力強，它是學習該單元的“路標”。教師要充分認識到單元導語的內涵價值，引導學生畫出導語的要點，通過引讀、反復讀、讀中思考、讀中明白：導語一般分兩部分，前部分是單元主題、學習內容，后部分是學習目標。如六（上）第七單元，學生通過研讀單元導語明確了本單元：
　　學習主題：動物豐富的情感
　　學習內容：講人—動物、動物—動物之間的故事
　　學習目標：1.快速閱讀課文，體會課文表達的情感; 2.揣摩作者把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的寫作方法。
　　學生通過研讀單元導語，對單元主題、所學內容、要達到的目標更加明確，可以說全局在胸，在接下來的學習中就會感到更有方向、更有興趣、更得心應手。
　　三、通覽單元 全面感知內容
　　“導讀”就是要讓學生通覽整個單元，從總體上感知單元學習內容，是單元導讀課的重中之重，導讀課的精華所在。引導學生在通覽全組課文之后，把握課文的主要內容，弄清本組課文是通過哪些內容的介紹來豐厚本單元主題的。為了使每一個學生對自己接下來的單元整組學習都有一個具體的規劃，我特意設計了單元整組學習導讀卡：
　　讓學生根據自己的興趣和能力，通過“瀏覽式”“跳讀式”的閱讀方法，既縮減了課堂讀文時間，又了解了整組課文的主要內容。同時，通過引導學生談印象最深的部分來點擊文章中最為精彩的片段，激發學生的學習興趣，幫助了解課文內容。
　　通覽教材，使學生對課文有了充分的認同感，等到直入課文內容的領悟和語言的內化時，撲面而來的親切感使孩子們覺得一篇篇課文都是“自家人”，為深入感悟作了良好的情緒鋪墊和方法鋪墊。
　　四、鏈接內外 促進拓展延伸
　　整體感知單元的學習內容后，還要啟發學生想一想應為本單元的學習上作些什